dan meningkatkan kemampuan kognitif mulai dari menganalisis, mensintesis, mengevaluasi dan mencipta.
36
6. Berdasarkan penelitian Asri Widowati, dapat diambil kesimpulan bahwa
kreativitas mahasiswa dalam membuat media pembelajaran Biologi dapat dikembangkan dengan baik melalui penerapan pendeketan Project Based
Learning PBL. Hal ini ditunjukkan dengan terdapatnya delapan kelompok yang kreativitasnya berkategori baik, dan empat kelompok berkategori
cukup.
37
7. Berdasarkan hasil penelitian Milla, dapat disimpulkan bahwa terdapat
pengaruh sigifikan F= 6,39, db= 1, p= 0,01 dalam penerapan model PjBL project based learning pada materi pengelolaan lingkungan terhadap hasil
belajar kognitif siswa kelas VII di SMP negeri 2 balung serta terdapat perbedaan yang signifikan F= 6,89, db= 39,06, p=0,00; F= 3,87, db= 39,33,
p= 0,00 dalam penerapan model PjBL dengan model konvensional pada materi pengelolaan lingkungan terhadap kemampuan berpikir kreatif dan hasil
belajar afektif.
38
C. Kerangka Berpikir
Penerapan model Project Based Learning diharapkan efektif untuk dapat meningkatkan kemampuan menganalisis berdasarkan kajian teori yang telah
36
Dewi Insyasiska, Siti Zubaidah dan Herawati Susilo, “Pengaruh Project Based Learning terhadap Motivasi Belajar, Kreativitas, Kemampuan Berpikir Kritis, dan Kemampuan Kognitif
Siswa Kelas X Mata Pelajaran Biologi di SMAN 1 Batu ”, Tesis Progam Pascasarjana UM, 2013,
diakses dari http:karya-ilmiah.um.ac.idindex.phpdisertasiarticleview24805
, pada tanggal 31 Maret 2016.
37
Asri Widowati dan Sukarni Hidayati, “Pengembangan Kreativitas Mahasiswa dalam Pembuatan Media pada Mata Kuliah TPB dengan Pendekatan Project Based Learning
”, Makalah dipresentasikan dalam Seminar Nasional Jurdik Biologi tema “Biologi, Lingkungan, dan
Pemb elajarannya” Pada Hari Sabtu, 4 Juli 2009 di FMIPA UNY, h. 9, diakses dari
http:staff.uny.ac.idsitesdefaultfiles132319972Pengembangan20Kreativitas20Mahasiswa 20dalam20Pembuatan20Media20Semnas20Bio20FMIPA20UNY20200.pdf
, pada tanggal 29 Maret 2016.
38
Milla Minhatul Maula , “Pengaruh Model PjBL Project Based Learning terhadap
Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Pengelolaan Lingkungan ”,
Skripsi Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember, 2014, h. 9, diakses dari
http:repository.unej.ac.id bitstream handle12345678959880Milla20Minhatul20Maula20-20100210103089_1.pdf? sequenc
e=1 , pada tanggal 29 Maret 2016.
diuraikan sebelumnya. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam bagan kerangka berpikir yang disajikan pada Gambar 2.2 berikut ini:
Gambar 2.2. Bagan Kerangka Berpikir
Pembelajaran biologi merupakan pembelajaran yang kompleks. Dalam pembelajaran biologi siswa tidak hanya sekedar menghafal istilah maupun fakta-
fakta, tetapi juga mengaitkan konsep materi biologi dengan fenomena yang terjadi di lingkungan sekitar. Karena pada hakikatnya, biologi merupakan pelajaran yang
mengajak siswa untuk mengenal diri sendiri, makhluk hidup lainnya, hubungan antar makhluk hidup dan hubungan makhluk hidup dengan lingkungannya.
Siswa dilatih kemampuan berpikir tingkat tinggi untuk dapat mengaitkan informasi yang telah diketahuinya dengan permasalahan yang terjadi di sekitar.
Kemampuan menganalisis merupakan kemampuan dasar untuk siswa dapat Rendahnya kemampuan analisis siswa
Kurang optimalnya penerapan model pembelajaran yang dapat melatih dan mengembangkan kemampuan analisis siswa serta
pembelajaran masih bersifat teacher centered. Pembelajaran IPA di sekolah
Pembelajaran dimulai dengan suatu permasalahan dimana siswa
diminta untuk memecahkan masalah tersebut dan merancang
sebuah proyek untuk ditampilkan diakhir pembelajaran
Membutuhkan model pembelajaran yang dapat melatih
kemampuan analisis siswa dan bersifat student centered
Model Project Based Learning
Kemampuan menganalisis siswa meningkat
