95
No In
d ika
to r
N o
m o
r so
a l
T ip
e B
N o
m o
r so
a l
p a
d a
ti p
e B
S o
a l
v a
li d
D a
y a
p e
m b
e d
a b
a ik
P e
n g
e co
h b
a ik
T ing
ka t
kes uk
a ra
n T
ing ka
t berf
iki r
Jumlah 50
25 25
11 11
11
Keterangan: - di drop atau tidak digunakan kembali, direvisi Berdasarkan tabel 4.20 tipe soal B memiliki indikator yang tidak gugur
sebanyak 9 dari 18 indikator yang ada. Indikator-indikator yang gugur sudah terwakili oleh indikator-indikator yang tidak gugur dalam tahap berfikir
berdasarkan taksonomi Bloom revisi, kecuali pada tahap berfikir menerapkan. Pada tahap berfikir ini 4 indikatornya gugur semua. Indikator-indikator yang tidak
gugur adalah indikator 2, 3, 4, 7, 11, 12, 13, 15, dan 17. Soal yang valid, daya pembeda dan pengecoh baik sebanyak 5 butir soal yaitu pada soal nomor 3, 6, 12,
16, dan 20. Soal yang valid, daya pembeda baik tetapi pengecoh harus direvisi sebanyak 4 butir soal yaitu pada soal nomor 4, 15, 18, dan 19. Soal yang valid,
daya pembeda harus direvisi, dan pengecoh berfungsi baik sebanyak 0. Soal yang valid, daya pembeda harus direvisi, dan pengecoh harus direvisi sebanyak 2 butir
soal yaitu pada nomor soal 2 dan 22. Soal tipe A dan soal tipe B yang baik akan dijadikan satu menjadi prototipe
soal tes hasil belajar matematika materi mengenal satuan jarak dan kecepatan. Jadi jumlah keseluruhan soal yang akan dimasukkan ke dalam produk prototipe tes
hasil belajar berjumlah 19 soal dengan 4 soal yang harus direvisi ulang karena daya pembeda yang kurang baik dan 10 soal yang pengecohnya harus direvisi
ulang karena belum berfungsi dengan baik. Jumlah tingkat kesukaran yaitu mudah sebanyak 3 soal 16, sedang sebanyak 12 soal 63, dan sulit sebanyak 4 soal
21. Produk yang berupa perangkat tes hasil belajar matematika untuk kelas V
SD dicetak dalam kertas berukuran A4 atau 21 cm x 29,7 cm. Berikut urian dari penjelasan komponen-komponen yang terdapat dalam perangkat tes hasil belajar
yang dikembangkan. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
96
4.2.3.3. Sampul Perangkat Tes Hasil Belajar Matematika
Sampul produk ini berjudul “Prototipe Soal Matematika Kompetensi Dasar Mengenal Jarak Dan Kecepatan Untuk Guru Kelas V SDMI”. Sampul halaman
depan dicetak dalam kertas ivory 230.
4.2.3.4. Isi Perangkat Tes Hasil Belajar Matematika
Perangkat tes hasil belajar matematika yang disusun memiliki beberapa komponen yaitu, a identitas soal berupa standar kompetensi dan kompetensi
dasar yang dikembangkan, b indikator, c soal tes hasil belajar matematika, d kunci jawaban, e ranah kognitif yang diukur, dan f tingkat kesukaran. Soal tes
hasil belajar yang sebelumnya dibuat dalam dua tipe soal, kemudian dijadikan satu setelah melalui hasil analisis menggunakan program TAP version 14.7.4. soal
yang memenuhi kriteria valid, reliabel, daya pembeda yang baik minimal setelah dilakukan revisi, tingkat kesukran, dan pengecoh yang baik jika disatukan
sebanyak 19 butir soal. Isi perangkat tes hasil belajar matematika untuk kelas V SD dicetak dalam kertas HVS 80 gr.
97
BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENGEMBANGAN, DAN SARAN
Bab V ibi membahas tentang kesimpulan, keterbatasan pengembangan, dan saran.
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah dijabarkan pada bab IV dapat disimpulkan sebagai berikut:
5.1.1. Perangkat tes hasil belajar matematika materi mengenal satuan jarak dan
kecepatan untuk kelas V SD dikembangkan berdasarkan prosedur penelitian dan pengembangan yang telah diadaptasi dari model pengembangan Sugiyono 2012
yang meliputi tujuh langkah pengembangan, yaitu 1 potensi masalah berupa tes hasil belajar matematika yang belum melalui pengujian validitas, reliabilitas, daya
pembeda, tingkat kesukaran, dan analisis pengecoh berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas V di dua sekolah yang berbeda, 2 pengumpulan data yang
dilakukan dengan wawancara terhadap dua guru di SD N P dan SD N D, 3 desain produk yang disusun sesuai dengan prosedur pengembangan tes, 4
validasi desain yang dilakukan oleh lima ahli yang terdiri dari tiga dosen PGSD Universitas Sanata Dharma dan dua guru kelas V dari dua sekolah yang berbeda,
5 revisi desain dilakukan berdasarkan saran dan komentar diberikan oleh ahli, 6 uji coba produk dilakukan di SD N Srowolan, SD N Tawangharjo, dan SD N
Baratan, dan 7 revisi produk dilakukan dengan memperbaiki butir soal valid yang daya pembedanya kurang baik dan pengecohnya kurang berfungsi dengan
baik. 5.1.2.
Kualitas perangkat tes hasil belajar matematika materi mengenal satuan
jarak dan kecepatan berdasarkan expert judgment termasuk “baik” dengan rerata
3,28. Tipe soal A yang lulus uji validitas dengan taraf sinifikan 5 sebanyak 8 butir soal, sedangkan soal tipe B sebanyak 11 butir soal. Tipe soal A memiliki
reliabiltas sebesar 0,467 yang terg olong “cukup”, sedangkan tipe soal B memiliki
reliabilitas tidak jauh beda dengan tipe soal A yaitu 0,531 yang tergolong “cukup”. Tipe soal A memiliki daya beda yang diterima sebanyak 6 butir soal,
97
98
sedangkan 2 butir soal lainnya harus direvisi terlebih dahulu. Berbeda dengan tipe soal B yang memiliki daya beda yang diterima sebanyak 9 butir soal, sedangkan 2
butir soal lainnya harus direvisi terlebih dahulu. Tipe soal A dan B memiki soal yang sulit sebanyak 4 butir soal yang masing-masing tipe sebanyak 2 butir soal.
Tipe soal A memiliki pengecoh yang harus direvisi option-nya sebanyak 5 butir soal dan tipe soal B sebanyak 6 butir soal. Berdarkan hasil analisis kedua tipe soal
tersebut soal yang memenuhi kriteria valid, reliabel, daya pembeda yang diterima dan direvisi, tingkat kesukaran dan pengecoh yang baik jika disatukan sebanyak
19 butir soal.
Soal tipe A dan soal tipe B yang baik akan dijadikan satu menjadi prototipe soal tes hasil belajar matematika materi mengenal satuan jarak dan kecepatan. Jadi
jumlah keseluruhan soal yang akan dimasukkan ke dalam produk prototipe tes hasil belajar berjumlah 19 soal dengan 4 soal yang harus direvisi ulang karena
daya pembeda yang kurang baik dan 10 soal yang pengecohnya harus direvisi ulang karena belum berfungsi dengan baik.
5.2. Keterbatasan Pengembangan
Produk perangkat tes hasil belajar yang dikembangkan mempunyai beberapa
keterbatasan. 5.2.1.
Penelitian hanya menggunakan tujuh langkah dari sepuluh langkah menurut Sugiyono 2012 karena keterbatasan waktu.
5.2.2. Perangkat tes hasil belajar matematika yang telah divalidasi oleh ahli dan
direvisi sesuai saran, belum divalidasi kembali untuk memperoleh soal valid
secara isi. 5.2.3.
Beberapa soal gugur sehingga tidak bisa mewakili indikator yang ada. 5.2.4.
Soal yang valid dengan daya pembeda yang harus direvisi serta pengecoh
yang harus direvisi tidak dilakukan pengujian kembali untuk melihat keberhasilan
hasil revisi karena keterbatasan waktu. 5.2.5.
Beberapa indikator yang gugur belum diperbaiki dan diujikan kembali. 5.3.
Saran
Saran untuk peneliti selanjutnya yang akan mengembangkan perangkat tes
hasil belajar matematika adalah:
