pendekatan mengajar dimana guru memberi siswa contoh-contoh topik spesifik dan memandu siswa untuk memahami topik tersebut.
Sebagai model pembelajaran dari sekian banyak model pembelajaran yang ada, penemuan terbimbing menempatkan guru
sebagai fasilitator, guru membimbing siswa dimana ia diperlukan. Dalam model ini, siswa didorong untuk berfikir sendiri, menganalisis sendiri,
sehingga dapat „menemukan‟ prinsip umum berdasarkan bahan atau data yang telah disediakan guru. Sampai seberapa jauh siswa dibimbing
tergantung pada kemampuannya dan materi yang sedang dipelajari. Dengan metode ini, siswa dihadapkan pada situasi dimana ia bebas
menyelidiki dan menarik kesimpulan. Terkaan, intuisi, dan mencoba-coba trial and error handaknya dianjurkan. Guru bertidak sebagai penujuk
jalan, ia membantu siswa agar mempergunakan ide, konsep, dan ketrampilan yang sudah mereka pelajari sebelumnya untuk mendapatkan
pengetahuan baru. Pengajuan pertanyaan yang tepat oleh guru akan merangsang kreativitas siswa dan membantu mereka dalam „menemukan‟
pengetahuan yang baru tersebut. Perlu diingat bahwa memang model ini memerlukan waktu yang relatif banyak dalam pelaksanaanya, akan tetapi
hasil belajar yang dicapai tentunya sebanding dengan waktu yang digunakan. Menurut Mayer 2008 temuan terbimbing penemuan
terbimbing mungkin membutuhkan waktu yang lebih sedikit atau lebih banyak dibandingkan ketimbang mengajar dengan pemaparan, namun
temuan terbimbing cenderung menghasilkan retensi penyimpanan dan
transfer jangka-panjang lebih baik dibandingkan mengajar dengan pemaparan Paul Eggen dan Don Kauchak, 2012 : 211. Pengetahuan
yang baru akan melekat lebih lama apabila siswa dilibatkan secara langsung dalam proses pemahaman dan „mengkonstruksi‟ sendiri konsep
atau pangetahuan tersebut. Menurut Mayer 2008, Mayer dan Wittrock 2006 mengatakan bahwa pelajaran temuanpenemuan terbimbing
biasanya lebih mendalam dibandingkan dengan pemahaman dari ceramah dan penjelasan Paul Eggen dan Don Kauchak, 2012 : 211.
2. Langkah-langkah dalam Penemuan Terbimbing
Agar pelaksanaan Model Penemuan Terbimbing ini berjalan dengan efektif, beberapa langkah yang mesti ditempuh oleh guru
Matematika adalah sebagai berikut: a. Merumuskan masalah yang akan diberikan kepada siswa dengan data
secukupnya. Perumusan harus jelas, hindari pertanyaan yang menimbulkan salah tafsir sehingga arah yang ditempuh siswa tidak
salah. b. Dari data yang diberikan guru, siswa menyusun, memproses,
mengorganisir, dan menganalisis data tersebut. Dalam hal ini, bimbingan guru dapat diberikan sejauh yang diperlukan saja.
Bimbingan ini sebaiknya mangarahkan siswa untuk melangkah ke arah yang hendak dituju, melalui pertanyaan-pertanyaan, atau Lembar
Kerja Siswa.
c. Siswa menyusun konjektur prakiraan dai hasil analisis yang dilakukannya.
d. Bila dipandang perlu, konjuktur yang telah dibuat oleh siswa tersebut di atas diperiksa oleh guru. Hal ini penting dilakukan untuk
meyakinkan kebenaran pikiran siswa, sehingga akan menuju arah yang hendak dicapai.
e. Apabila telah diperoleh kepastian tentang kebenaran konjektur tersebut, maka verbalisasi konjektur sebaliknya disertakan juga
kepada siswa untuk menyusunnya. Di samping itu perlu diingat pula bahwa induksi tidak menjamin 100 kebenaran konjektur.
f. Sesudah siswa menemukanya apa yang dicari, hendaknya guru menyediakan soal latihan atau soal tambahan untuk memeriksa
apakah hasil penemuan itu benar.
3. Kelebihan dan Kekurangan Model Penemuan Terbimbing
a. Kelebihan Model Penemuan Terbimbing
Kelebihan Model Penemuan Terbimbing adalah sebagai berikut: 1 Siswa dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran yang
disajikan. 2 Menimbulkan sekaligus menanamkan sikap inquiry mencari-
temukan. 3 Mendukung kemampuan problem solving siswa.
4 Memberikan wahana interaksi antar siswa, maupun siswa dengan guru.
5 Materi yang dipelajari dapat mencapai tingkat kemampuan yang tinggi dan lebih lama membekas karena siswa dilibatkan dalam
proses menemukannya. Marzano, 1992
b. Kekurangan Model Penemuan Terbimbing
Sementara itu kekuranganya adalah sebagai berikut: 1 Untuk materi tertentu, waktu yang tersita lebih lama.
2 Tidak semua topik cocok disampaikan dengan model ini. Umumnya topik-topik yang berhubungan dengan prinsip dapat
dikembangkan dengan Model Penemuan Terbimbing.
B. Lembar Kerja Siswa
1. Pengertian Lembar Kerja Siswa
Lembar Kerja Siswa LKS adalah lembaran yang berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. LKS biasanya berupa petunjuk,
langkah untuk menyelesaikan suatu tugas, suatu tugas yang diperintahkan dalam lembar kegiatan harus jelas kompetensi dasar yang akan dicapainya.
Depdiknas; 2004;18. Trianto 2009:222 mendefinisikan bahwa Lembar Kerja Siswa adalah panduan siswa yang digunakan untuk melakukan
kegiatan penyelidikan dan pemecahan masalah. Lembar Kerja Siswa LKS merupakan salah satu jenis alat bantu
pembelajaran, bahkan ada yang menggolongkan dalam jenis alat peraga pembelajaran matematika. Secara umum LKS merupakan perangkat
pembelajaran sebagai pelengkap atau sarana pendukung pelaksanaan
