Nama Kelompok Ahli Virus Cacar
Virus Polio Virus Rabies
Virus Influenza
HIV-AIDS
yang melekat pada
“kepala” kapsid.
Klaim.
Serabut- serabut ekor
tersebut digunakan
oleh fage untuk
menempel pada suatu
bakteri. Klaim.
Partikel lengkap virus
adalah virion. Klaim.
kata bacteria dan phagus,
dari asal kata tersebut, maka
dapat disimpulkan
bahwa bakteriofage
merupakan virus yang
menyerang bakteri.
Klaim.
Sedangkan, virus polio
adalah virus RNA kecil
yang terdiri atas tiga strain
berbeda dan amat menular.
Klaim.
ekor, kapsid, dan ukuran
seperti laba- laba.
Klaim. Sedangkan,
virus rabies tidak
memiliki ekor, kapsid,
dan ukuran seperti jari-
jari. Klaim. berkembang
biak dalam organisme
yang multisel,
sedangkan bakteriofage
hidup dan berkembang
biak dalam organisme
yang unisel. Klaim.
biak dalam organisme
yang multisel,
sedangkan bakteriofage
hidup dan berkembang
biak dalam organisme
yang unisel. Klaim.
Berdasarkan tabel 4.8 di atas tampak bahwa klaim yang dihasilkan siswa ketika diberi permasalahan yang sifatnya pemahaman C2 tidak
mencapai level pemahaman C2, melainkan hanya mencapai pada level pemahaman C1, pengembangan jawaban siswa rendah. Hal ini
dikarenakan permasalahan yang diberikan oleh guru tidak mengandung kata kunci yang dapat mengarahkan siswa untuk menghasilkan klaim yang
sesuai dengan tuntutan kognitif, serta kurangnya intervensi dari guru pada setiap kelompok ahli saat berlangsungnya diskusi. Selain itu, kualitas
klaim yang dihasilkan oleh siswa juga masih lemah, karena klaim yang dihasilkan oleh siswa tidak mengandung data-data yang mendukung klaim
tersebut, dan juga tidak ada penjamin yang mendukungnya.
3. Mayoritas Kualitas Argumentasi Siswa Berada pada Level 1, dan
Minoritas Kualitas Argumentasi Siswa Berada Pada Level 2
Data yang berasal dari hasil rekaman percakapan siswa dianalisis dengan teknik analisis wacana. Analisis wacana argumentasi siswa dalam
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini difokuskan pada tahap diskusi kelompok ahli, diskusi kelompok asal, dan kuis, karena pada tahap inilah
terjadi diskusi dan komunikasi yang intensif antar anggota kelompok sehingga dapat memicu siswa untuk berargumentasi, serta terjadi pula
komunikasi personal para siswa dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh pengajar pada tahap kuis sebagai penguatan terhadap materi
yang juga memicu siswa untuk mengeluarkan argumennya. Analisis wacana argumentasi siswa diperlukan untuk mengungkap kualitas
argumentasi siswa yang terjadi dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Kualitas argumentasi siswa tersebut ditentukan berdasarkan model
argumentasi Toulmin dan penentuan level argumentasi siswa berdasarkan kerangka kerja analisis dari Osborne, et al. Model argumentasi Toulmin
mengungkapkan bahwa argumen bentuk dasarnya terdiri dari tiga kategori yaitu: data D, klaim K, dan penjamin warrantW. Proses
menganalisis wacana argumentasi siswa dalam penelitian ini dilakukan melalui empat tahap, yaitu tahap pembuatan transkripsi, penghalusan teks,
reduksi, dan penentuan level argumentasi. Penentuan level argumentasi siswa berdasarkan atas kerangka kerja analisis dari Osborne yang
mengklasifikasikan level argumentasi siswa dimulai dari level 1-5.
8
Berdasarkan hasil analisis wacana argumentasi lisan siswa yang berasal dari data perekaman dengan dibantu Lembar Kerja Siswa LKS
dan catatan lapangan sebagai data sekunder menunjukkan bahwa argumen siswa kebanyakan berupa klaim, dan sangat sedikit yang mengemukakan
klaim beserta dengan data-data yang mendukung klaim dan penjamin yang mendukungnya. Berdasarkan hal tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa
mayoritas kualitas argumentasi siswa berada pada level 1 argumentasi mengandung klaim berlawanan dengan counter klaim atau klaim
berlawanan dengan klaim, dan minoritas kualitas argumentasi siswa berada pada level 2 klaim disertai dengan data, penjamin, atau
8
Vaille Dawson, and Grady Jane Venville, High-schoo l Students’ Informal Reasoning
and Argumentation about Biotechnology: An Indicator of Scientific Literacy? International Journal of Science Education, Vol. 31 No. 11, July 2009, pp. 1421-1445.
