193
4.1.3.4 Refleksi Siklus II
Berdasarkan hasil tes dan nontes yang telah dilaksanakan pada siklus II, pembelajaran menulis paragraf argumentasi sudah dapat diikuti dengan baik oleh
siswa. Hal ini dikarenakan siswa sudah paham dan jelas terhadap pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Keterampilan menulis paragraf argumentasi siswa
berdasarkan hasil tes pada akhir pembelajaran siklus II menunjukkan peningkatan dari siklus I. Pada siklus II ini, nilai tes siswa tidak ada yang berada dalam
kategori kurang. Nilai rata-rata kelas pada keterampilan menulis paragraf argumentasi dari seluruh aspek siklus I hanya mencapai 73,12 dan termasuk
dalam kategori cukup, sedangkan pada siklus II nilai rata-rata kelas mencapai 84,75 dan termasuk dalam kategori baik. Dari pencapaian nilai rata-rata kelas
siklus I dan siklus II ini diperoleh peningkatan sebesar 11,63. Rata-rata kelas pada siklus II telah mampu mencapai batas minimal ketuntasan belajar klasikal sebesar
80. Hasil tes pada siklus II masih terdapat tiga siswa yang berada dalam
kategori cukup dan belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal. Namun, peneliti tidak melakukan tindak lanjut pada siswa tersebut karena penelitian yang
dilakukan peneliti sudah sesuai dengan target yang diinginkan serta mengalami peningkatan karena lebih dari 75 siswa sudah memperoleh nilai di atas kriteria
ketuntasan minimal. Perilaku siswa pada siklus II mengalami perubahan ke arah positif. Sebagian
besar siswa sudah mampu berkonsentrasi dan memperhatikan penjelasan guru dengan baik. Siswa yang semula tidak bersemangat dan malas menjadi lebih
194
serius, antusias, dan sungguh-sungguh ketika mengikuti pembelajaran menulis paragraf argumentasi. Siswa juga tertib dan santun pada saat mengikuti
pembelajaran menulis paragraf argumentasi. Mereka lebih termotivasi dalam pembelajaran sehingga nilai tes mereka menjadi lebih baik. Pembelajaran pada
siklus II merupakan tindakan perbaikan dari pembelajaran pada siklus I. Pada siklus I masih banyak dijumpai kesulitan yang dihadapi siswa. Kesulitan tersebut
kemudian dicarikan jalan keluar untuk diterapkan pada pembelajaran siklus II. Pada pembelajaran siklus II, guru memberikan motivasi kepada siswa serta
membuat suasana lebih santai agar dapat mengurangi ketegangan. Guru menyampaikan kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh siswa agar kesalahan
siswa tidak diulangi lagi. Berdasarkan pendidikan karakter keaktifan siswa, dapat dijelaskan bahwa
siswa lebih aktif dalam bertanya apabila mengalami kesulitan. Siswa lebih berani mengungkapkan pendapatnya dan menanggapi. Siswa juga terlihat lebih semangat
dan antusias dalam mengikuti pembelajaran. Pada siklus II, masih ada siswa yang belum aktif. Akan tetapi, jumlah siswa yang belum aktif mengalami penurunan
dibandingkan pada siklus I. Pendidikan karakter yang kedua yaitu kerja sama siswa dalam kelompok.
Dalam melaksanakan pembelajaran menulis paragraf argumentasi dengan model think pair and share melalui media gambar animasi, kerja sama siswa dalam
kelompok sudah baik. Mereka sudah bisa bertukar pendapat, meskipun masih ada siswa yang berbuat usil terhadap temannya. Namun, hal ini tidak membatasi
mereka dalam bekerja sama. Pada saat kegiatan menyunting, siswa juga
195
menyunting hasil pekerjaan teman dengan teliti baik dari segi isi maupun bahasa. pada siklus II. Akan tetapi, jumlah siswa yang menganggu temannya lebih sedikit
dibandingkan siklus sebelumnya. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan perilaku siswa pada siklus II, yaitu siswa menjadi lebih bisa menyadari mengenai
arti kerja sama dalam berkelompok. Pendidikan karakter yang ketiga yaitu kedisiplinan dan tanggung jawab.
Berdasarkan data nontes, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa memiliki sikap disiplin dan tanggung jawab yang baik dalam proses pembelajaran menulis
paragraf argumentasi. Hal ini terlihat ketika siswa selalu antusias dan mengikuti setiap kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. Siswa duduk rapi pada
saat pembelajaran berlangsung dan melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru. Pada saat mengerjakan tugas individu atau menulis paragraf argumentasi,
sebagian besar siswa sudah bersikap jujur mengerjakan tugas secara individu. Pendidikan karakter yang keempat yaitu kekritisan. Pada siklus II, siswa
menjadi lebih kritis. Siswa lebih berani bertanya kepada guru apabila mereka mengalami kesulitan, mereka akan bertanya tanpa merasa malu. Hal tersebut
dapat diketahui ketika siswa mempresentasikan hasil tugasnya di depan kelas, siswa yang pada siklus I hanya sedikit mengomentari temannya yang presentasi,
kini pada siklus II mereka berani menanggapi jawaban temannya. Berdasarkan hasil deskripsi perilaku ekologis dan catatan harian guru, dapat disimpulkan
bahwa kekritisan siswa mengalami peningkatan pada siklus II. Adapun pendidikan karakter yang terakhir yaitu kemampuan berbagi.
Berdasarkan hasil catatan harian siswa dan wawancara, sebagian besar siswa
196
sudah tidak mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran menulis paragraf argumentasi dengan model think pair and share melalui media gambar animasi.
Adapun kesulitan yang dialami siswa, yaitu kurangnya waktu yang diberikan oleh guru untuk menulis paragraf argumentasi. Pada saat siswa diwawancara oleh
peneliti, siswa juga terlihat lebih santai dan tidak canggung lagi. Begitu pula pada saat siswa melakukan diskusi kelompok, mereka terlihat lebih bisa berbagi.
Berdasarkan hasil catatan harian dan wawancara dapat disimpulkan bahwa siswa yang mengalami kesulitan pada siklus II mengalami penurunan dibandingkan
pada siklus I. Selain itu, siswa juga lebih bisa berbagi dengan teman sekelompoknya.
Berdasarkan uraian di atas, hasil tes dan nontes pada siklus II telah mencapai hasil yang maksimal. Hasil tes siswa telah mencapai KKM yang telah
ditentukan oleh peneliti, yaitu 80. Nilai rata-rata siswa pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 11,63 atau sebesar 16,05. Selain itu, perilaku siswa juga
mengalami peningkatan, yaitu siswa lebih aktif, mudah bekerja sama dalam kelompok, kritis, disiplin dan bertanggung jawab, serta bisa berbagi.
4.2 Pembahasan
Pembahasan didasarkan pada hasil penelitian selama dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Pembahasan hasil dua siklus itu meliputi hasil tes dan nontes.
Pembahasan hasil tes merujuk pada pemerolehan skor yang dicapai siswa ketika mengerjakan tugas menulis paragraf argumentasi dengan model think pair and
share melalui media gambar animasi. Aspek-aspek yang dijadikan penilaian
Kategori