Hasil Analisis Kebutuhan Lapangan

171 Tabel 5 Hubungan antara Tujuan Pendidikan Seni Budaya dan Keterampilan PSB dengan SKL Satuan Pendidikan SD Nomor Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan SD No. Tjn. PSB 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1 X X X X X X X X X X X 2 X X X X X X X X X X X X X X 3 X X X X X X X X X 4 X X X

b. Hasil Analisis Kebutuhan Lapangan

Analisis kebutuhan lapangan melibatkan 20 orang guru yang mengajar mata pelajaran seni lukis. Ada 14 item yang diidentifikasi dalam studi awal ini, yaitu kurikulum, buku acuan, bahan dan alat, penentuan tema lukisan, minat anak, metode penilaian, prosedur penilaian, komponen yang dinilai, kriteria penilaian, penentuan skor, unsur kreativitas, kesulitan yang dihadapi, pandangan guru, dan partisipasi sekolahanak dalam lomba lukis. Hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti berkaitan dengan masing-masing item tersebut dapat dielaborasi berikut. Pembelajaran seni lukis anak, 75 menggunakan kurikulum tingkat satuan pendidikan KTSP dan sisanya 25 menggunakan gabungan KTSP dengan kurikulum sebelumnya. Informasi tersebut disajikan pada Gambar 47. KTSP yang dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Permen No 22 tahun 2006 tentang standar isi pendidikan merupakan kurikulum terbaru yang digunakan pada jenjang sekolah dasar sampai sekolah menengah. Kurikulum yang digunakan sebelumnya adalah kurikulum 2004, yaitu kurikulum berbasis kompetensi KBK. KTSP pada dasarnya sama dengan 172 kurikulum 2004, perbedaannya hanya level standar kompetensi yang ingin dicapai dan cakupannya. Gambar 47. Jenis Kurikulum Yang Digunakan Hasil Studi Awal Hasil wawancara menunjukkan bahwa hanya 5 guru menggunakan buku acuan yang sesuai dengan KTSP. Sebagian besar guru, 85 guru, menggunakan buku yang sesuai KTSP dan sumber lain, dan 10 guru menggunakan buku yang tidak sesuai KTSP. Infomasi kesesuaian buku yang digunakan dengan KTSP disajikan pada Gambar 48. Dalam kaitan dengan penyiapan alat dan bahan pembelajaran seni lukis, teridentifikasi ada 5 lima komponen yang menyiapkannya, yaitu Gambar 48. Kesesuaian Buku Yang Digunakan Hasil Studi Awal 173 siswa, guru, sekolah dan siswa, guru dan siswa, serta gabungan siswa, guru, dan sekolah. Komponen pertama, 25 siswa yang menyiapkan alat dan bahan pembelajaran, komponen kedua, 5 guru yang menyiapkan alat dan bahan Gambar 49. Subjek Yang Menyiapkan Alat dan Bahan Hasil Studi Awal pembelajaran, komponen ketiga, 40 sekolah dan siswa yang menyiapkan alat dan bahan, komponen keempat, 20 guru dan siswa yang menyiapkan alat dan bahan, dan komponen kelima, 10 guru, siswa, dan sekolah yang menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran. Data tersebut menunjukkan bahwa sekolah secara mandiri belum mampu menyediakan alat dan bahan yang diperlukan untuk pembelajaran Informasi tentang penyiapan alat dan bahan disajikan pada Gambar 49. Pembelajaran seni lukis diawali dengan penentuan tema yang akan dilukis oleh siswa. Dalam kaitan dengan penentuan tema lukisan tersebut, ada 30 tema ditentukan oleh guru sesuai dengan kurikulum, 10 tema ditentukan oleh siswa, dan 60 tema ditentukan bersama antara guru dan siswa. Informasi ini disajikan pada Gambar 50. 174 Gambar 50. Hasil Studi Awal Subjek Yang Menentukan Tema Lukisan Penentuan tema merupakan tahap yang sangat krusial dalam pembelajaran seni lukis karena berkaitan dengan minat siswa. Hasil identifikasi melalui wawancara diperoleh bahwa menurut persepsi guru ada 75 siswa memiliki Gambar 51. Minat Siswa dalam Belajar Hasil Studi Awal minat yang sangat tinggi, 15 anak kurang berminat, dan 10 siswa tidak berminat dalam melukis. Distribusi minat siswa terhadap pelajaran seni lukis hasil studi awal disajikan pada Gambar 51. 175 Metode yang digunakan guru dalam melakukan penilaian seni lukis siswa adalah 15 guru menggunakan metode pengamatan, 5 guru menggunakan portofolio, 5 guru menggunakan tes perbuatan, 30 guru menggunakan pengamatan portofolio, 20 guru menggunakan pengamatan dan tes perbuatan, 5 guru menggunakan portofolio dan tes perbuatan, 15 guru menggabungkan metode pengamatan, portofolio dan tes perbuatan dalam memberikan penilaian terhadap siswa, dan 5 guru tidak memahami metode penilaian. Informasi tersebut dapat disajikan pada Gambar 52. Gambar 52. Hasil Studi Awal Jenis Penilaian Yang Digunakan Guru Selanjutnya, metode penilaian yang digunakan memiliki karakteristik yang berbeda, termasuk uraian dan prosedur dalam memberikan penilaian. Dalam melakukan penilaian 60 guru memberikan uraian prosedur yang sesuai dengan langkah-langkah penilaian dan 40 tidak memberikan uraian prosedur. Informasi tentang uraian dan prosedur dalam melakukan penilaian disajikan pada Gambar 53. Kesesuaian prosedur dalam melakukan penilaian setidaknya dapat memberikan patokan bagi guru dalam upaya menghindari subjektifitas penilai. 176 Gambar 53. Hasil Studi Awal Kesesuaian Prosedur Yang Digunakan dalam Penilaian Dalam kaitan dengan komponen-komponen yang dinilai dalam pembelajaran seni lukis selama ini menunjukkan bahwa 40 hanya komponen produk, 5 Gambar 54. Hasil Studi Awal Komponen Penilaian Guru komponen proses, dan 55 komponen proses dan produk. Informasi hasil studi awal ini disajikan dalam bentuk grafik seperti Gambar 54. Gambar 54 memberikan gambaran bahwa secara umum gabungan komponen proses dan produk merupakan objek penilaian yang dilakukan oleh guru. 177 Gambar 55. Hasil Studi Awal Kriteria Penilaian Guru Komponen proses dan produk yang dinilai terdiri atas beberapa kriteria. Kriteria proses meliputi sikap, semangat, keberanian sebesar 70. Kriteria produk meliputi komposisi warna, komposisi bidang, kesesuaian lukisan dengan tema sebesar 25 . Di samping itu, ada 5 guru memberikan kriteria proses yang meliputi cara melukis, cara mewarnai produknya, kesesuaian warna, dan komposisi bidang. Secara grafik, informasi ini disajikan pada Gambar 55. Setelah menetapkan kriteria untuk setiap komponen penilaian, langkah selanjutnya adalah penentuan skor. Hasil studi awal menunjukkan bahwa ada dua macam penentuan skor dalam menilai karya lukis siswa yang dilakukan, yaitu melalui pemberian angka 80, pemberian huruf misalnya sangat baik, baik, kurang baik 10, kombinasi angka dan huruf 5, dan yang menjawab tidak tahu 5. Informasi tentang penentuan skor dalam penilaian seni lukis anak hasil studi awal ini disajikan pada Gambar 56. Gambar 56 menunjukkan bahwa penentuan skor dalam penilaian seni lukis anak yang dilakukan oleh guru pada umumnya melalui pemberian angka. Hasil wawancara peneliti dengan guru 178 Gambar 56. Hasil Studi Awal Jenis Penentuan Skor Penilaian oleh Guru tentang apa makna angka yang diberikan misalnya 60, guru tersebut tidak memberikan jawaban yang pasti, semuanya serba kemungkinan. Skor angka yang diberikan pada hasil karya seni lukis anak belum dapat dijadikan sebagai dasar bagi guru untuk melihat kreativitas dari anak. Hasil studi awal menunjukkan bahwa untuk melihat unsur kreativitas dalam sebuah produk hasil karya seni siswa, 70 guru mengungkapkan dengan memperhatikan Gambar 57. Hasil Studi Awal Unsur Kreativitas dalam Penilaian oleh Guru 179 kesesuaian unsur-unsur rupa serta kemampuan anak dalam mengembangkan ide, dan 30 guru belum mengungkapkan kriteria kreativitas anak. Secara grafik, informasi ini dapat disajikan pada Gambar 57. Kemudian peneliti menanyakan kepada guru tentang kesulitan yang dialami dalam melakukan penilaian seni lukis anak. Hasil identifikasi menunjukkan bahwa 40 guru mengungkapkan karena tidak ada pedoman yang Gambar 58. Kesulitan Guru dalam Penilaian Hasil Studi Awal praktis untuk menilai, 35 guru mengungkapkan faktor-faktor yang dinilai berasal dari siswa, misalnya kelengkapan peralatan dan bahan yang dibawa siswa, dan keseriusan siswa, 20 guru mengungkapkan tidak memahami seni, dan 5 guru mengungkapkan tidak ada kesulitan. Informasi ini disajikan pada Gambar 58. Kesulitan-kesulitan yang dihadapi guru dalam melakukan penilaian seni lukis anak ternyata cukup banyak. Untuk mengatasi kesulitan tersebut, semua guru menyarankan perlunya instrumen penilaian yang praktis untuk mempermudah dan menyeragamkan 180 penilaian yang dilakukan guru. Secara grafik, informasi tentang perlu tidaknya instrumen penilaian hasil belajar karya seni lukis anak disajikan pada Gambar 59. Gambar 59. Hasil Studi Awal Tanggapan Guru Perlunya Instrumen Penilaian Partisipasi sekolah atau siswa dalam mengikuti kegiatan lomba seni lukis berdasarkan wawancara yang peneliti lakukan menunjukkan bahwa 25 siswa sering mengikuti lomba lukis, 50 siswa cukup mengikuti lomba lukis, 20 siswa jarang mengikuti lomba lukis, dan 5 siswa tidak pernah mengikuti lomba . Sajian informasi tersebut dalam bentuk grafik dapat dilihat pada Gambar 60. Gambar 60. Hasil Studi Awal Partisipasi Siswa atau Sekolah dalam Kegiatan Lomba 181 Berdasarkan temuan studi awal tersebut menunjukkan bahwa pelaksanaan penilaian seni lukis anak selama ini masih perlu perbaikkan dan peningkatan, terutama jika dilihat dari guru yang melaksanakan penilaian. Pada umumnya 95 guru yang mengajarkan dan melaksanakan penilaian seni lukis anak tidak memiliki latar belakang pendidikan atau pengalaman seni. Sebaran guru dan latar belakang guru disajikan pada Tabel 6. Tabel 6 Daftar Peserta Studi Awal Jenis Guru Inisial resp Usia Tahun Asal Sekolah Guru kelas Guru bidang studi Bidang Keahlian SW 49 SD Lempuyangan 2 √ - PB 36 SD Lempuyangan 1 √ Seni lukis SR 39 SD Lempuyangan 3 √ - NH 47 SD Tegal Panggung √ - AG 54 SDN Widoro √ - PN 45 SD Suryodiningratan 4 √ - EL 55 SD Langensari √ - RL 50 SD Samirono √ - RP 35 SD Suryodiningratan 3 √ - SW 38 SD Pujokusumon 3 √ - SS 32 SD Muh.Danunegaran √ IPS WA 39 SD Muh.Karangkajen √ Olah raga TR 31 SD Muh. Nitikan √ B.Indonesia RH 33 SD Muh. Danunegaran √ B.Indonesia IPS ET 27 SD Muh.Nitikan √ Agama Sains MR 35 SD Muh.Penumping √ B.Perancis SR 29 SD Muh. Gowongan √ B.Indonesia RP 34 SD Muh. Papringan √ Psikologi SL 44 SD Muh. Papringan √ Tek. Pendidikan LP 28 SD Muh. Kauman √ Lukis Tari Mencermati informasi yang disajikan pada Tabel 6, tampak bahwa pembelajaran dan penilaian pendidikan seni lukis sungguh memprihatinkan. 182 Pendidik yang memiliki pemahaman dan pengetahuan tentang seni lukis sangat sedikit hanya 5 yaitu mereka yang berlatar belakang pendidikan seni, sehingga kualitas pembelajaran dan penilaian seni lukis masih sangat rendah. Kenyataan ini merupakan suatu gambaran tentang pembelajaran dan penilaian seni lukis yang terjadi selama ini, sehingga memerlukan perhatian yang serius dari semua pihak yang terkait langsung maupun tidak langsung dengan pendidikan seni lukis. Berdasarkan uraian hasil studi awal di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa instrumen penilaian seni lukis anak perlu dikembangkan untuk mempermudah guru dalam melakukan penilaian yang lebih objektif. Penyimpulan ini didasarkan pada perbedaan karakteristik pembelajaran seni yang dilakukan oleh setiap guru. Perbedaan ini tampak pada Gambar 47-58 serta Tabel 6. Adanya perbedaan ini, dikhawatirkan akan memicu terjadinya penilaian yang cenderung subjektif. Selain fakta yang ditunjukkan pada gambar dan tabel tersebut, perlunya pengembangan instrumen seni lukis didasarkan juga pada fakta yang disajikan pada gambar 59. Gambar tersebut mengungkapkan secara eksplisit bahwa 100 guru yang diteliti menyatakan sangat perlu instrumen penilaian yang praktis sehingga untuk mempermudah dan menyeragamkan penilaian guru.

2. Data Pendefinisian