28 sebagainya, 3 pendidik mendemonstrasikan proses penciptaan karya pada anak,
namun jangan sampai terjebak apa yang didemonstrasikan menjadi hal yang harus ditiru oleh anak.
Setelah pemberian motivasi, pendidik meminta anak untuk mengekspresikan dirinya secara bebas dalam pembuatan karya seni rupa. Dalam
hal ini pendidik berperan sebagai pendamping untuk memberikan bantuan pada anak. Penilaian yang diberikan pendidik bersifat apresiatif yaitu bersifat menerima
dan menghargai apa yang diungkapkan atau diciptakan oleh anak dengan menunjukkan kemungkinan peningkatan kualitas dari karya yang diciptakannya
tersebut Salam, 2001: 14. Dengan demikian hasil penilaian tidak ada istilah salah atau benar karena ekspresi anak bersifat unik dan alamiah.
b. Pendekatan Berbasis Disiplin
Pendekatan berbasis disiplin berpijak pada filosofi bahwa dalam mendidik anak melalui seni, pendidik menjadikan disiplin ilmu seni sebagai hal yang harus
dikuasai oleh anak. Pe
ndekatan berbasis disiplin ini berdasar pada teori pedagogi tentang pelaksanaan proses belajar mengajar yang dicetuskan pada tahun 1980 di
Amerika . Teori ini disebut sebagai Discipline-Based Art Education DBAE. Karena setiap subjek seni didekati dengan suatu premis bahwa setiap subjek seni
memiliki kekhasan yang berbeda dengan subjek seni yang lain sehingga diperlukan suatu pendekatan sebagai suatu “discipline” ilmu yang mandiri.
Dengan demikian pendekatan dari berbagai aspek dipadukan dengan proses pengalaman belajar yang terkoordinasi secara menyeluruh menjadi sangat
diperlukan. Menurut Brent Wilson “DBAE, builts on the premise that art can be
29 taught most effectively by integrating content from four basic disciplines-art
making, art history, art criticism, and aesthetics the philosophy of art-into a holistic learning experience” Wailling, 2000: 19. Hal ini menyiratkan bahwa
seni dapat diajarkan secara efektif bila mengintegrasikan makna empat dasar disiplin tersebut. yaitu: penciptaan seni artistic creation, sejarah seni art
history, kritik seni art criticism dan estetikafilsafat seni aesthetics dalam suatu pengalaman belajar yang menyeluruh. Hal ini diperkuat dengan gagasan
Eisner 1997:16 bahwa, Identified the productive, critical, and cultural andor historical realms as necessary for leading the child to aesthetic experiences.
Aesthetic education therefore represented a balance among producing, appreciating, and understanding. Dengan demikian pelaksanaan pendidikan seni
rupa sesuai yang tersirat dalam DBAE pelaksanaannya tidak memilah keempatnya tetapi berusaha untuk mengintegrasikannya.
Pendidikan Seni Berbasis Disiplin, atau DBAE Disciplin Based Art Education, mengarahkan untuk mencipta, memahami dan mengapresiasi seni,
sejarah seni, produksi seni, kritik seni, dan estetika. Tersurat pula dalam sebuah monograf dari The Getty Center for Education in the Arts, Eisner 1997: 20
membahas komponen estetika sebagai “berguna bagi anak-anak untuk menjadi reflektif tentang basis penilaian mereka berkaitan dengan kualitas karya seni,
sebagaimana tentang dunia visual di sekeliling mereka.” Karena itu, para peserta didik harus berusaha melakukan dialog berkelanjutan tentang hakikat dan makna
seni dalam kehidupan mereka. Dialog ini paling baik diungkapkan dalam bidang filosofis estetika.
30 Pada hakekatnya seni adalah sebagai kegiatan artistik, namun demikian
seni rupa sebagai disiplin ilmu dalam pelaksanaannya tidak hanya memberikan kesempatan pada anak untuk mengekspresikan emosinya saja tetapi kegiatan
mempelajari ilmu seni juga harus dilakukan. Dipandangnya seni rupa sebagai disipiln ilmu merupakan asumsi pokok yang mendasari pendekatan pendidikan
seni rupa berbasis disiplin, karena sudah memenuhi tiga ciri disiplin ilmu yang dikemukakan oleh Dobbs 1992: 9 sebagai berikut: 1 a recognized body of
knowledge or content, 2 a community of scholars who study the discipline, 3 a set of characteristic procedures and ways of working that facilitate exploration
and inquiry. Dengan demikian seni rupa dapat dikatakan sebagai sebuah disiplin ilmu, karena memiliki isi pengetahuan body of knowledge, adanya komunitas
pakar yang mempelajari ilmu tersebut, adanya metode kerja yang memfasilitasi kegiatan eksplorasi dan penelitian.
c. Pendekatan Berbasis Konteks
