pembelajaran dapat dikatakan efektif apabila proses pembelajaran tersebut dapat mewujudkan sasaran atau hasil belajar yang baik.
Hasil belajar menurut Nana Sudjana adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.
48
Gagne membagi lima kategori hasil belajar yakni informasi verbal, keterampilan intelektual,
strategi kognitif, sikap dan keterampilan motoris.
49
Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang membentuknya yaitu “hasil” dan
“belajar”. Pengertian hasil product menunjuk pada suatu perolehan akibat
dilakukannya suatu aktifitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional. Hasil belajar menurut Winkel dalam Purwanto adalah
perubahan yang mengakibatkan menusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.
50
Indikator hasil belajar merupakan target pencapaian kompetensi secara operasional dari kompetensi dasar dan standar kompetensi. Ada tiga aspek
kompetensi yang harus dinilai untuk mengetahui seberapa besar capaian kompetensi tersebut yaitu penilaian terhadap penguasaan materi, hasil belajar
yang bersifat proses normatif, dan aplikatif produktif.
51
Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar ialah hasil yang diperoleh siswa setelah proses belajar mengajar dan
perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat di amati dan di ukur bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat di
artikan sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik sebelumnya yang tidak tahu menjadi tahu
B. Hasil Penelitian Yang Relevan
Hasil penelitian yang dilteliti oleh Avif Andrianto, Raharjo dan Nur Qomariyah menunjukkan bahwa model pembelajaran aktif rotating trio exchange
48
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009, h. 22
49
Tengku Zahara, Op. Cit., h. 82
50
Purwanto, Op. Cit., h. 44-45.
51
Ahmad Sofyan, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta dan UIN Jakarta Press, 2006, h. 13.
dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan menjadikan aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran yang paling dominan pada setiap pertemuan, disamping itu
respon siswa terhadap pembelajaran sangat postif.
52
Hasil penelitian yang diteliti oleh Wahono menunjukkan penggunaan model pembelajaran rotating trio exchange dalam Pembelajaran Dasar Atmosfer Dan
Hidrosfer mata pelajaran IPS pada siswa kelas VII SMP 9 Semarang efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
53
Hasil penelitian yang diteliti oleh Dwi Rusmaryanti menunjukkan bahwa pembelajaran model think pair share dapat meningkatkan hasil belajar biologi
pada siswa kelas VIIIA tahun ajaran 20122013.
54
Penelitian yang diteliti oleh Erwin Novita Sari, Dwi Wahyuni yang juga menunjukkan bahwa terdapat
peningkatan motivasi siswa sebesar 39,31 dan peningkatan hasil belajar pada ranah kognitif meningkat sebesar 66,65.
55
Penelitian yang diteliti oleh L. Surayya, W. Subagja , dkk. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang mengikuti
model pembelajaran TPS dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
56
C. Kerangka Berpikir
Pembelajaran IPA khususnya biologi merupakan pelajaran yang erat kaitannya dengan proses penemuan dan pemahaman mengenai alam beserta makhluk hidup
didalamnya. Pembelajaran biologi bukan hanya menghafal teori saja, tetapi juga
52
Ariv Andrianto, dkk., Penerapan Active Learning dengan Strategi Rotating Trio Exchange pada Materi Sistem Pernapasan, Jurnal Biologi FMIPA Universitas Negeri Surabaya,
Vol. 1, Desember 2012
53
Wahono, dkk., Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif tipe Rotating Trio Exchange RTE terhadap Hasil Belajar Kompetensi Dasar Atmosfer dan Hidrosfer kelas VII SMP 9
Semarang, Jurnal Fakultas Ilmu Sosial UNNES, Januari 2013.
54
Dwi Rusmaryanti, Meningkatkan Hasil belajar Biologi dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TPS Think Pair Share pada siswa kelas VIII A MTs Al Huda 2 Jenawi
Karanganyar tahun Pelajaran 20122013,Jurnal Pendidikan, Vol.22, No.3, November, 2013.
55
Erwin Novitasari, Dwi Wahyuni, dkk., Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dengan Media Berbasis Website untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Biologi.
Jurnal Pancaran, Vol. 3, No.3, Agustus 2014.
56
L. Surayya, W. Subagja, dkk. Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share terhadap Hasil Belajar IPA ditinjau dari Keterampilan Berpikir Kritis Siswa, e-Journal Program Pasca
Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 4, 2014.
menemukan, memahami dan menguasai konsep secara tuntas dalam proses belajar mengajar. Oleh sebab itu diperlukan teknik penyampaian yang menarik siswa
untuk belajar agar bahan pelajaran mudah diserap dan dimengerti oleh siswa. Berhasil atau tidaknya proses pembelajaran salah satunya bergantung pada strategi
belajar mengajar yang dilakukan oleh guru. Cara guru menciptakan suasana kelas akan berpengaruh pada reaksi yang ditampilkan siswa dalam kegiatan
pembelajaran. Oleh karena itu guru harus memiliki metode dan pendekatan pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar biologi siswa.
Salah satu model pembelajaran yang membuat siswa aktif adalah model rotating trio exchange dan think pair share. Model rotating trio exchange
merupakan salah satu model pembelajaran aktif dimana siswa dibagi menjadi 3 orang perkelompoknya, kemudian melakukan kegiatan berdiskusi secara rotasi.
Dalam pembelajaran aktif ini siswa akan mampu mengenal dan mengembangkan kapasitas belajar dan potensi yang mereka miliki.
Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu metode pembelajaran yang berorientasi pada kerja kelompok. Tapi peran dan keaktifan siswa diutamakan
yakni siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan dan mengembangkan pemikirannya serta memberikan pengalaman sosial dengan teman-temannya.
Pembelajaran kooperatif banyak tekniknya salah satunya adalah think pair share. Dengan teknik ini dapat melatih berpikir memecahkan masalah sebelum berbagi
dengan temannya, melatih kognitif siswa dalam menyampaikan informasi diantara anggota kelompok sehingga mendorong kedewasaan berpikir siswa.
Dengan demikian dapat diasumsikan bahwa jika model pembelajaran aktif tipe rotating trio exchange dan pembelajaran kooperatif think pair share apabila
digunakan dalam pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan kualitas hasil belajar biologi siswa pada konsep virus. Efektifitas antara kedua model
pembelajaran tersebut dapat dibandingkan antara model pembelajaran rotating trio exchange dan think pair share.