56 butir soal ulangan, ujian, atau tugas lainnya dengan kemampuan
dan kebutuhannya. Dari uraian tersebut, komponen penilaian pembelajaran untuk anak
lamban belajar dalam penelitian ini meliputi: 1 penyesuaian waktu; 2 penyesuaian cara; dan 3 penyesuaian materi.
e. Kegiatan Lanjutan
Kegiatan lanjutan diperlukan karena dari suatu hasil penilaian pembelajaran, guru akan menemukan siswa yang: 1 hanya menguasai
sebagian atau cenderung di rata-rata tingkat penguasaan yang diharapkan dapat dicapai; dan 2 seharusnya menerima tindak lanjut
yang berbeda sebagai konsekuensi dari hasil belajar yang bervariasi tersebut Hamzah B. Uno dan Nurdin Mohamad, 2011: 26. Sri Anitah
W., dkk. 2010: 4.36 menjelaskan bahwa kegiatan lanjutan atau tindak lanjut pembelajaran dapat dilaksanakan di luar jam pelajaran, sesuai
dengan alokasi waktu yang tersedia. Hasil belajar anak lamban belajar pada umumnya menunjukkan
bahwa anak lamban belajar belum dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Kegiatan lanjutan atau tindak lanjut pembelajaran
pada prinsipnya dilaksanakan untuk mengoptimalkan hasil belajar siswa, dalam hal ini anak lamban belajar. Ada beberapa langkah yang
dapat ditempuh guru dalam kegiatan lanjutan ini, di antaranya: 1 memberikan tugas atau latihan yang harus dikerjakan di rumah; 2
membahas kembali materi pelajaran yang belum dikuasai siswa; 3
57 membaca materi pelajaran tertentu; 4 memberikan motivasi; dan 5
mengemukakan tentang topik yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya Sri Anitah W., dkk., 2010: 4.36-4.39. Berikut adalah
uraian lebih lanjut tentang kegiatan lanjutan untuk anak lamban belajar.
1 Memberikan Tugas atau Latihan yang Harus Dikerjakan di
Rumah
Berdasarkan hasil penilaian pembelajaran, guru dapat memberikan tugas atau latihan kepada siswa, baik untuk
meningkatkan maupun memantapkan penguasaan siswa terhadap kompetensi yang diharapkan Sri Anitah W., dkk., 2010: 4.37.
Dalam hal ini, seorang guru dapat memberikan tugas atau latihan yang harus dikerjakan anak lamban belajar di rumah untuk
meningkatkan penguasaan terhadap kompetensi yang diharapkan. Steven R. Shaw 2010: 14 mengemukakan bahwa salah satu
strategi yang dapat diterapkan untuk membantu anak lamban belajar dalam proses pembelajaran adalah memberikan kesempatan
mengulang dan latihan berkali-kali untuk menggunakan beberapa keterampilan berbeda dalam situasi berbeda.
Dalam memberikan tugas atau latihan yang harus dikerjakan di rumah ini, Sri Anitah W., dkk. 2010: 4.37 lebih lanjut
menjelaskan bahwa guru perlu memperhatikan alokasi waktu yang tersedia dan kemampuan siswa. Pemberian tugas tidak boleh
58 melampaui batas kemampuan siswa karena tugas yang berlebihan
akan menyebabkan siswa menjadi frustasi, jenuh, bahkan menurunkan motivasi belajarnya.
Dengan demikian, dalam pemberian tugas atau latihan yang harus dikerjakan di rumah untuk anak lamban belajar, seorang guru
perlu memperhatikan kemampuan anak lamban belajar dan alokasi waktu. Dalam hal kemampuan anak lamban belajar, Nani Triani
dan Amir 2013: 28-30 menyampaikan bahwa sebelum memberikan tugas atau pekerjaan rumah PR untuk anak lamban
belajar, guru hendaknya melakukan analisis tugas terlebih dahulu. Selain itu, sebaiknya guru tidak memberikan tugas atau PR yang
terlalu banyak atau luas untuk anak lamban belajar. Dalam hal alokasi waktu, Steven R. Shaw 2010: 15
mengemukakan bahwa salah satu masalah yang dihadapi anak lamban belajar adalah mengalami kesulitan dalam manajemen
waktu. Anak lamban belajar membutuhkan tambahan waktu untuk belajar dan mengerjakan tugas, serta latihan tambahan untuk
mengembangkan keterampilan akademik yang setingkat dengan teman sebayanya. Oleh karena itu, guru perlu mempertimbangkan
alokasi waktu untuk anak lamban belajar dalam mengerjakan tugas atau latihan di rumah karena anak lamban belajar membutuhkan
alokasi waktu lebih lama dari teman sekelasnya.
59
2 Membahas Kembali Materi Pelajaran yang Belum Dikuasai
Siswa
Ada dua kemungkinan kegiatan yang dapat ditempuh guru untuk membantu siswa menguasai kompetensi yang belum
dikuasainya, yaitu: a membahas kembali materi yang belum dikuasai siswa pada saat itu juga jika masih tersedia alokasi waktu;
dan b membahas kembali materi tersebut pada pertemuan berikutnya, jika membutuhkan alokasi waktu yang relatif lama Sri
Anitah W., dkk., 2010: 4.38. Dengan membahas kembali materi pelajaran yang belum
dikuasai anak lamban belajar, guru kelas dapat membantu anak lamban belajar dalam proses pembelajaran karena sebagaimana
pendapat Steven R. Shaw 2010: 15, salah satu karakteristik anak lamban belajar adalah membutuhkan tambahan waktu untuk
belajar dan mengerjakan tugas, serta latihan tambahan untuk mengembangkan keterampilan akademik yang setingkat dengan
teman sebayanya.
3 Membaca Materi Pelajaran Tertentu
Kegiatan lanjutan lainnya yang dapat ditempuh guru adalah memberikan tugas siswa untuk membaca buku sumber pelajaran
yang lain yang juga membahas topik atau materi yang sesuai dengan kompetensi yang diharapkan. Tugas ini dapat diberikan
untuk siswa yang belum maupun sudah menguasai kompetesi yang
60 diharapkan. Namun, kegiatan lanjutan ini tidak dapat diberikan
untuk siswa kelas rendah karena siswa belum bisa membaca dengan lancar Sri Anitah W., dkk., 2010: 4.38.
Dalam melaksanakan upaya ini, anak lamban belajar membutuhkan bantuan yang lebih intensif karena anak lamban
belajar menghadapi kesulitan dalam membaca dan pemahaman Karande, dkk., dalam Arjmandnia dan Kakabaraee, 2011: 88, di
samping memiliki kosakata yang terbatas Oemar Hamalik, 2008: 184.
4 Memberikan Motivasi
Sri Anitah W., dkk. 2010: 4.38-4.39 mengemukakan bahwa dalam kegiatan lanjutan, seorang guru dapat meningkatkan
motivasi belajar siswa dengan memberikan balikan atau umpan balik dan memberikan bimbingan. Berikut ini adalah uraian lebih
lanjut tentang umpan balik dan bimbingan yang dapat diberikan guru dalam kegiatan lanjutan.
a Umpan Balik
M. Atwi Suparman 2012: 251 mengemukakan bahwa umpan balik yang diberikan terhadap hasil belajar siswa yang
diberikan dengan segera akan membuat proses belajar menjadi lebih efektif, efisien, dan menyenangkan. Umpan balik untuk
siswa dapat diberikan dalam bentuk menampilkan pekerjaan siswa yang baik dan mengajari siswa bagaimana cara
61 merefleksi dan mencatat kemajuan mereka sendiri C. M.
Evertson dan E.T. Emmer, 2011: 67-69. Dalam hal ini, menampilkan hasil pekerjaan anak lamban
belajar yang baik akan sangat bermanfaat dalam proses pembelajaran di kelas. Anak lamban belajar secara khusus
membutuhkan bukti atas kemajuannya Oemar Hamalik, 2008: 184. Hal ini juga didukung oleh pendapat Steven R. Shaw
2010: 14 yang mengemukakan bahwa salah satu strategi untuk mendukung anak lamban belajar dalam proses
pembelajarannya adalah memberikan hadiah atau penghargaan atas kesungguhan siswa dalam setiap usahanya.
Selain itu, salah satu strategi pengajaran untuk anak lamban belajar adalah selalu melakukan reflective teaching, di mana
guru melakukan refleksi pada proses pembelajaran dan hasil evaluasi Nani Triani dan Amir, 2013: 32. Di samping itu,
refleksi terhadap pembelajaran juga dapat membantu anak lamban belajar yang mengalami kelemahan dalam melihat hasil
akhir perbuatannya Oemar Hamalik, 2008: 184.
b Bimbingan
Sri Anitah W., dkk. 2010: 4.38-4.39 menjelaskan bahwa selain balikan, guru perlu memberikan bimbingan pada siswa
agar mampu memberbaikinya. Bimbingan dapat berupa arahan
62 atau petunjuk yang jelas kepada siswa, sehingga siswa dapat
mengerjakan tugas secara optimal. Anak lamban belajar membutuhkan bimbingan dari guru
untuk dapat memperbaiki kesalahannya karena salah satu karakteristik anak lamban belajar yang dikemukakan oleh Nani
Triani dan Amir 2013: 10-11 adalah mempunyai hasil belajar yang lebih rendah dibandingkan teman-teman sekelasnya.
Umpan balik dan bimbingan dapat meningkatkan motivasi belajar anak lamban belajar dan siswa lainnya. Motivasi belajar
siswa berperan penting dalam pencapaian tujuan belajar yang optimal. Mengingat pentingnya motivasi belajar ini, seorang guru
hendaknya memelihara motivasi belajar siswa dari awal kegiatan pembelajaran sampai pembelajaran berakhir. M. Atwi Suparman
2012: 239-240, menjelaskan bahwa desain motivasi dengan model
Attention-Relevance-Confidence-Satisfaction ARCS
menunjukkan bahwa teknik pemberian motivasi yang relevan dengan unsur ARCS perlu dilaksanakan guru pada setiap kali
kesempatan, selama proses pembelajaran berlangsung, mulai dari kegiatan pendahuluan, presentasi, partisipasi, tes formatif, dan
tindak lanjut. Pemahaman karakteristik setiap siswa dapat membantu guru
dalam memberikan motivasi belajar untuk setiap siswa Desmita, 2011: 57-58. Suyanto dan Asep Jihad 2013: 66 menyatakan
63 bahwa siswa mempunyai motivasi belajar yang berbeda-beda, ada
siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi, sedang, dan rendah, ada siswa yang dapat memotivasi dirinya sendiri untuk
belajar dan ada siswa belum dapat memotivasi dirinya untuk belajar, sehingga harus diberikan motivasi ekstrinsik. Oleh karena
itu, guru sebaiknya fleksibel dalam menerapkan berbagai pendekatan dalam merangsang minat belajar siswa dan
menerapkan berbagai prinsip dan teknik yang berbeda sesuai dengan kebutuhan dan kondisi setiap siswa. Salah satu
karakteristik anak lamban belajar adalah mempunyai motivasi belajar yang rendah. Hal ini merupakan salah satu tantangan bagi
seorang guru untuk dapat meningkatkan motivasi belajar anak lamban belajar, sesuai dengan kebutuhan dan kondisinya.
Mengingat pentingnya motivasi belajar untuk anak lamban belajar ini, Nani Triani dan Amir 2013: 28-29 mengemukakan bahwa
untuk membantu anak lamban belajar dalam pembelajaran, seorang guru dapat menggunakan multipendekatan dan motivasi belajar.
5 Mengemukakan Topik pada Pertemuan Selanjutnya
Apabila hasil penilaian pembelajaran menunjukkan bahwa siswa sudah menguasai kompetensi yang diharapkan, kegiatan
lanjutan yang dapat ditempuh guru adalah mengemukakan atau memberikan gambaran topik yang akan dipelajari pada pertemuan
selanjutnya. Langkah ini ditempuh untuk membimbing siswa
64 dalam melakukan kegiatan belajar di luar jam pelajaran sekolah.
Diharapkan siswa akan mempelajari terlebih dahulu materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya sebelum mengikuti
pelajaran di sekolah dan dapat mencari informasi dari berbagai media atau sumber belajar tentang materi yang akan dipelajari pada
pertemuan selanjutnya Sri Anitah W., dkk., 2010: 4.39. Dengan mengemukakan topik yang akan dibahas pada
pertemuan selanjutnya, guru dapat membantu anak lamban belajar dalam merencanakan kegiatan belajar di rumah karena salah satu
karakteristik anak lamban belajar menurut Oemar Hamalik 2008: 184 adalah anak lamban belajar kurang mempunyai kemampuan
kreatif dan merencanakan. Kegiatan lanjutan untuk anak lamban belajar dalam penelitian ini
difokuskan pada upaya guru kelas dalam: 1 memberikan tugas atau latihan yang harus dikerjakan anak lamban belajar di rumah; 2
membahas kembali materi pelajaran yang belum dikuasai anak lamban belajar; 3 membaca materi pelajaran tertentu; 4 memberikan
motivasi; dan 5 mengemukakan topik yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
D. Kerangka Pikir
