f Pedoman bagi peserta didik yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran dan merupakan
substansi kompetensi
yang seharunya
dipelajari atau
dikuasainya. b Menurut strategi pembelajaran yang digunakan
Berdasarkan strategi pembelajaran yang digunakan, fungsi bhan ajar dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu: dalam pembelajaran
klasikal; individual; dan kelompok. 1 Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran klasikal
a Sebagai satu-satunya informasi dan pengawas serta pengendali proses pembelajaran. Peserta didik pasif dan belajar sesuai dengan
kecepatan pendidik dalam mengajar. b Sebagai
bahan pendukung
proses pembelajaran
yang diselenggarakan.
2 Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran individual a Media utama dalam proses pembelajaran
b Alat yang diguanakan untuk menyusun dan mengawasi proses peserta didik memperoleh informasi.
c Penunjang media pembelajaran individual lainnya. 3 Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran kelompok
a Bersifat sebagai bahan yang terintegrasi dengan proses belajar kelompok, dengan cara memberi informasi tentang latar belakang
materi, informasi tentang peran orang yang terlibat dalam
pembelajaran kelompok, seerta petunjuk tentang proses pembelajaran kelompoknya sendiri.
b Sebagai bahan pendukung bahan ajar utama sertadan jika dirancang sedemikian rupa untuk dapat meningkatkan otivasi
belajar siswa. 3 Tujuan Pembuatan Bahan Ajar
Prastowo 2014: 141, mengemukakan empat tujuan bahan ajar yaitu sebagai berikut:
a Menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dengan mempertimbangkan kebutuhan siswa, yakni bahan ajar
yang sesuai dengan karateristik dan setting atau lingkungan sosial siswa.
b Membantu siswa dalam memperoleh alternatif bahan ajar disamping buku-buku teks yang terkadang sulit diperoleh.
c Memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran.
c. Penilaian Penilaian biasanya dimulai dengan kegiatan pengukuran. Dalam
Kusaeri 2012:8, mengilustrasikan sebuah kegiatan tentang proses penilaian sebagai berikut, pengukuran sebuah meja dengan panjang 150
cm dan lebar 100 cm maka diperoleh luas meja 15000 cm². dari hasil pengukuran tersebut, kita dapat mengambil kesimpulan bahwa meja
tersebut sempit, sedang atau luas. Kita masih memerlukan informasi tambahan berupa “ Untuk siapa meja itu nanti dipergunakan?”. Dalam
konteks yang demikian, secara tidak langsung kita sudah melakukan sebuah penilaian.
1 Pengertian penilaian Dengan demikian, Kusaeri 2012:8 mendefinisikan penilaian
sebagai suatu prosedur sistematis yang mencakup kegiatan mengumpulkan, menganalisis, serta menginterpretasikan informasi
yang dapat digunakan untuk membuat kesimpulan tentang karateristik seseorang atau objek. Secara khusus untuk dunia
pendidikan, Gronlund
Lin dalam
Kusaeri 2012:8
mengemukakan penilaian sebagai suatu proses yang sitematis yang mencakup
kegiatan mengumpulkan,
menganalisis, serta
menginterpretasikan informasi untuk menentukan seberapa jauh seorang siswa atau sekelompok siswa mencapai tujuan pembelajaran
yang telah ditetapkan, baik aspek pengetahuan, sikap maupun keterampian.
Bertolak dari pendapat Kusaeri 2012:8 dan Gronlund Lin dalam Kusaeri 2012:8, maka penilaian dapat disimpulkan sebagai
suatu proses sistematis yang mencakup kegiatan mengumpulkan, menganalisis, dan menginterpretasi data atau informasi dari anak
didik untuk mencari tahu sejauh mana anak didik mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan, baik aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
2 Prinsip penilaian Depdiknas dalam Kusaeri 2012: 8-9, beberapa hal yang
menjadi prinsip dalam penilaian, yakni sebagai berikut: a Proses penilaian merupakan bagian yang tak terpisahkan dari
proses pembelajaran, bukan bagian terpisah dari proses pembelajaran a part of, not a part from instruction;
b Penilaian harus mencerminkan masalah dunia nyata reel world problem
, bukan dunia sekolah school work-kind of prombem; c Penilaian harus menggunakan berbagai ukuran, metode, dan
kriteria yangsesuai
dengan karateristik
dan esensi
pengalamanbelajar; dan d Penialain harus bersifat holistik yang mencakup semua aspek
dari tujuan pembelajaran
B. Penelitian yang Relevan
1. Penelitian pertama merupakan penelitian pengembangan bahan ajar yang terintegrasi dengan pendidikan karakter untuk keterampilan membaca
pada mata pelajaran bahasa indonesia yang dilakukan oleh Yohanna Prisca Apriyani 2013. Dalam skripsinya, Yohanna Prisca Apriyani
meneliti “Bahan Ajar yang Terintegrasi dengan Pendidikan Karakter
untuk Keterampilan Membaca pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
SD Kelas IV Semester Gasal ”. Produk yang dihasilkan berupa bahan ajar
yang terintegrasi dengan pendidikan karakter untuk keterampilan membaca pada mata pelajaran Bahasa Indonesia SD Kelas IV Semester
Gasal. Pruduk bahan ajar yang dibuat dalam penelitian ini telah dinilai oleh pakar pendidikan karakter, pakar pembelajaran bahasa Indonesia,
dan guru untuk mengetahui kualitas produk pengembangan. Hasil penelitian tersebut kemudian dijadikan dasar untuk merevisi produk.
Produk yang sudah direvisi kemudian diujicobakan kepada siswa kelas IV SD N Pakem 4 Yogyakarta. Prosedur penelitian dan pengembangan
yang digunakan adalah hasil modifikasi dari model pengembangan Borg and Gall dan model pengembangan Kemp yang meliputi tujuh langkah
pengembangan yaitu tahap 1 potensi danmasalah, 2 pengumpulan data, 3 desain produk, 4 validasi, 5 revisi desain, 6 uji coba
desain, 7 revisi desain, sampai menghasilkan desain produk final bahan ajar yang terintegrasi dengan pendidikan karakter untuk keterampilan
membaca pada mata pelajaran bahasa Indonesia pada kelas IV semester gasal. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah pertanyaan
wawancara dan kuesioner. Hasil validasi yang diperoleh dari pakar pembelajaran bahasa Indonesia terhadap produk bahan ajar diperoleh
skor 4,46 dengan kate gori “sangat baik”. Pakar pendidikan karakter
memberikan skor 4,03 dengan kategori “baik”. Guru memberikan skor ratarata 4,23 terhadap produk bahan ajar dengan kategori “sangat baik”.
Berdasarkan validasi lapangan diperoleh skor rata-rata 4,62 dengan kateg
ori “sangat baik”.
2. Penelitian kedua
oleh Rama
Ardani 2014
yang berjudul
“Pengembangan Bahan Ajar Mengacu Kurikulum 2013 Subtema Aku dan Cita-
citaku Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar”. Produk yang dihasilkan adalah bahan ajar yang mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa
kelas IV Sekolah Dasar. Produk bahan ajar yang dibuat dalam penelitian ini telah dinilai oleh pakar kurikulum 2013, dua guru Kelas IV SD, dan
sepuluh siswa kelas IV SDN Puren Yogyakarta. Prosedur penelitian pengembangan yang digunakan adalah hasil modifikasi dari model
pengembangan Borg and Gall dan model pengembangan Kemp yang meliputi delapan langkah pengembangan yaitu tahap 1 potensi
danmasalah, 2 pengumpulan data, 3 desain produk prototype, 4 validasi ahli, 5 revisi desain, 6 uji coba desain, 7 validasi siswa, 8
revisi desain, sampai menghasilkan desain produk final bahan ajar yang mengacu Kurikulum 2013. Hasil validasi yang diperoleh dari pakar
kurikulum 2013 terhadap bahan ajar diperoleh skor 3,78 dengan kategori “baik”. Dua guru kelas IV SD memberikan skor 3,76 dan 3,73 dengan
kategori “baik”. Validasi lapangan oleh sepuluh siswa kelas IV SDN Puren Yogyakarta memberikan skor 4,00 dengan kategori “baik”. Dari
keseluruhan hasil validasi tersebut doperoleh rerata skor 3,82 dan termasuk dalam kategori “baik”.
Perpedaan penelitian yang peneliti lakukan dengan dengan penelitian yang dilakukan oleh Yohanna Prisca Apriyani 2013 adalah
pada bagian penilaian produk dan langkah-langkah penelitian. Pada bagian penilaian bahan ajar yang dilakukan oleh Prisca Apriyani 2013,
dinilai oleh pakar pendidikan karakter, pakar pendidikan karakter, dan guru SD kelas IV. Sedangkan pada penelitian ini, produk perangkat
pembelajran dinilai oleh pakar kurikulum SD 2013 dan dua guru SD kelas I yang sudah melaksanakan kurikulum SD 2013. Pada bagian
langkah-langkah penelitian, penelitian yang dilalkukan oleh Yohanna Prisca Apriyani 2013 memodifikasi model penelitian Gall dan model
pengembangan Kemp yang meliputi tujuh langkah pengembangan yaitu tahap 1 potensi danmasalah, 2 pengumpulan data, 3 desain produk,
4 validasi, 5 revisi desain, 6 uji coba desain, 7 revisi desain. Sedangkan pada penelitian ini, peneliti hanya melakukan penelitian
sampai pada langkah 5 revisi desain. Sedangkan persamaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh Yohanna Prisca Apriyani
2013 adalah kedua memiliki keterkaitan pada sisi pendidikan karakter. Perpedaan penelitian yang peneliti lakukan dengan dengan
penelitian yang dilakukan Rama Ardani 2014 adalah pada bagian perangkat pembelajaran yang dikembangkan, kelas yang dilakukan
penelitian, dan langkah-langkah penelitian. Pada bagian perangkat pembelajaran yang dikembangkan oleh Rama Ardani 2014, hanya
mengembangkan bahan ajar. sedangkan dalam penelitian ini, perangkat pembelajaran yang dikembangkan adalah pemetaan KI dan KD, Silabus,
RPPTH, Penilaian, dan bahan ajar. Pada bagian langkah-langkah penelitan, penelitian yang dilalkukan oleh Rama Ardani 2014
memodifikasi model penelitian Gall dan model pengembangan Kemp yang meliputi tujuh langkah pengembangan yaitu tahap 1 potensi
danmasalah, 2 pengumpulan data, 3 desain produk prototype, 4 validasi ahli, 5 revisi desain, 6 uji coba desain, 7 validasi siswa, 8
revisi desain, Sedangkan pada penelitian ini, peneliti hanya melakukan penelitian sampai pada langkah 5 revisi desain. Sedangkan persamaan
penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh Rama Ardani 2014 adalah melakukan penelitian yang mengacu Kurikulum SD 2013.
C. Kerangka Pikir
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu. Bedasarkan pengertian tersebut, dapat di simpulkan bahwa kurikulum memiliki dua peran atau dimensi besar yakni
pengaturan tentang tujuan, isi, dan bahan pembelajaran, sedangkan peran yang kedua ialah pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran. Kedua
dimensi tersebut merupakan kriteria utama dibentuknya sebuah kurikulum. Kurikulum 2013 sebagai kurikulum baru, telah memenuhi kedua dimensi
tersebut. Dalam pengembangan Kurikulum 2013, kompetensi yang dikembangankan meliputi kompetensi sikap sosial dan spiritual, pengetahun,
dan keterampilan secara tematik terpadu. Pembelajaran Tematik Terpadu dilaksanakan berdasarkan konsep
keterpaduan atau keterkaitan. Dimana tema digunakan untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran dalam satu pertemuan. Hal ini dimaksudkan agar
siswa dapat memiliki pengalaman nyata dan bermakna. Selain itu, melalui
