utamanya dengan model eksperimen terbimbing hasilnya akan cepat selesai dan lebih teratur dan terarah, sehingga siswa tidak mudah
bingung. Terlebih siswa-siswi di daerah terpencil, kalau metode ini dipakai maka harus mengunakan eksperimen terbimbing. Pada
eksperimen bebas guru tidak memberikan petunjuk pelaksanaan percobaan secara rinci. Dengan kata lain siswa harus banyak berpikir
maka eksperimen bebas ini kurang efektif kalau memang mau diterapkan pada anak SMA di daerah terpencil.
3. Motode Diskusi Kelompok
Model diskusi adalah model pembelajaran dengan pembicaraan kelompok yang bersifat edukatif, reflektif, terstruktur dengan dan
bersama siswa lain Kindvatter dan teman-teman, 1990: 278 dalam Suparno, 2007: 129. Intinya adalah pembicaraan, di antara siswa
dengan siswa mengadakan pembicaraan, saling tukar gagasan dan ide dengan yang lain; bahkan dapat juga saling bertukar perasaan.
Diskusi adalah pembicaraan yang bersifat edukatif, artinya demi tujuan tertentu sesuai dengan arah yang ingin dicapai. Jadi bukan hanya
pembicaraan santai biasa tanpa tujuan. Maka biasanya ada persoalan yang akan dibicarakan bersama atau yang ingin dipecahkan bersama.
Berpikir reflektif artinya agar siswa berpikir kritis dan kreatif dalam pembicaraan tentang persoalan yang ada. Jadi bukan hanya asal bicara,
tetapi kritis dalam menanggapi persoalan yang sedang didiskusikan. Maka akan keluar gagasan yang lebih mendalam dan rasional.
Terstruktur artinya jalannya diskusi itu diatur, diarahkan oleh seorang pemimpin dalam hal ini adalah guru sendiri. Jadi bukan hanya asal
ngomong, tetapi diarahkan ke hasil yang ingin dicapai. Makanya harus ada notulen dalam diskusi. Dalam grup yaitu dalam kelompok siswa,
dalam kebersamaan dengan teman. Diskusi dengan siswa-siswa lain adalah cara yang baik untuk
mengungkapkan pengetahuan siswa Farmer, 1985 dikutip Suparno, 2007: 129. Diskusi dengan teman lain tentang konsep yang baru saja
dipelajari akan membuat mereka tertantang mengerti lebih dalam. Mereka saling mengungkapkan konsep dan gagasan mereka masing-
masing, mendengarkan gagasan teman lain, memperdebatkannya secara argumentatif rasional gagasan mereka yang berbeda. Dari perdebatan
itu, mereka yang mempunyai gagasan tidak benar, dapat memperbaiki gagasannya dengan mengambil gagasan teman lain yang benar.
Sedangkan kalau gagasan mereka benar, mereka menjadi lebih yakin akan kebenaran gagasan itu.
4. Metode Peta Konsep
Peta konsep concept map adalah suatu gambaran skematis untuk mempresentasikan suatu rangkaian konsep dan kaitan antar konsep-
konsep. Peta ini mengungkapkan hubungan-hubungan yang berarti antara konsep-konsep dan menekankan gagasan-gagasan pokok Novak
Govin, 1984 dalam Suparno, 2007 : 147. Peta konsep disusun hirarkis, konsep yang lebih umum berada di atas dalam peta itu,
sedangkan yang khusus di bawah. Dalam peta konsep, konsep-konsep
disusun hirarkis dan relasi antar konsep diletakkan diantara konsep- konsep dengan anak panah.
Peta konsep dengan jelas menunjukan konsep pokok dari suatu bahan atau topik dan bagaimana relasi dan hubungan antara konsep-konsep
yang ada. Dari peta itu kita dapat mengerti secara garis besar inti dari sesuatu topik atau bahan yang kita ajarkan kepada siswa.
Peta konsep ini dapat digunakan untuk mengajarkan fisika kepada siswa. Bila guru dapat membantu siswa mengerti konsep dasar dari
suatu bahan, maka kita dapat yakin bahwa siswa menguasai bahan itu secara garis besar. Keunggulan peta konsep terletak pada pemahaman
yang terwakili di dalam peta konsep yang dihasilkan, proses pembuatan peta konsep, dan potensi proses memfasilitasi satu hubungan yang wajar
antar guru dan siswa Munthe, 2009 :23.
5. Metode Ceramah Siswa Aktif
Model ceramah adalah model pembelajaran di mana guru sendiri menerangkan dengan kata-kata, menjelaskan prinsip atau bahan fisika
kepada siswa. Biasanya siswa hanya mendengarkan apa yang diceramahkan guru Suparno, 2007 :160. Terkadang guru sambil
ceramah menjelaskan dengan menulis di papan tulis, sehingga dapat lebih pelan-pelan menerangkan prinsip fisika kepada siswa.
Dengan model ceramah siswa aktif, guru bukan ceramah seperti di atas saja, tetapi di antara ceramah atau penjelasannya, guru sering
bertanya kepada siswa dan siswa diminta sebentar berpikir atau menjawab pertanyaan itu Suparno, 2007 :160. Kadang guru mengajak
