1
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Memasuki zaman modern seperti sekarang ini, terlebih lagi masalah globalisasi yang makin kompleks dan meluas, sangat diperlukan persiapan yang
baik. Hermawan et al. 2009: 6.5 mengatakan, ”manusia adalah pencipta globalisasi, dan manusia itu pula yang harus mengendalikan, menguasai,
memanfaatkan dan mengembangkan globalisasi untuk kepentingan kehidupannya”. Jadi salah satu hal yang mutlak harus dipersiapkan adalah sumber
daya manusia yang berkualitas. Tantangan globalisasi sangat membutuhkan sumber daya manusia yang cerdas dan mampu bersaing sehat dalam segala
bidang. Wahana untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia tersebut ialah melalui pendidikan, baik pendidikan formal maupun non-formal. Karena
pendidikan memiliki konteks yang sangat luas, menyangkut kehidupan seluruh umat manusia, dimana digambarkan tujuan pendidikan adalah untuk menciptakan
suatu kehidupan yang lebih baik Sadulloh 2004: 59. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional Bab I pasal I menyebutkan bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara.
2
Pernyataan di atas mengandung arti bahwa pendidikan merupakan usaha sadar terencana agar peserta didik dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya.
Terkait dengan pelaksanaan pendidikan di Indonesia, pemerintah terus berupaya melakukan peningkatan kualitas pendidikan secara menyeluruh. Hal ini tercermin
dalam fungsi dan tujuan Pendidikan nasional yang tercantum dalam Undang- undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional bab II pasal 3 yang menyatakan: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan mejadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dengan fungsi dan tujuan di atas dapat diambil suatu kesimpulan bahwa
tujuan pendidikan yaitu menuju pada suatu perubahan yang lebih baik sesuai dengan potensi yang dimiliki masing-masing individu. Perubahan itu dapat berupa
perubahan tingkah laku, pengetahuan atau penguasaan konsep, maupun perubahan sikap. Perubahan tersebut dapat dicapai setelah individu melalui suatu proses
pembelajaran. Pelaksanaan pendidikan harus berpedoman pada kurikulum yang berlaku.
Kurikulum yang berlaku saat ini di Indonesia ialah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP. KTSP menekankan pada pendidikan yang didasarkan pada
potensi yang dimiliki oleh setiap daerah, serta disesuaikan juga dengan kebutuhan masing-masing satuan pendidikan, baik dari tingkat dasar, tingkat menengah
maupun tingkat atas.
3
Pendidikan yang dilaksanakan di sekolah dasar merupakan suatu proses mempengaruhi siswa agar mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan,
sehingga terjadi perubahan dalam diri siswa tersebut. Hal tersebut di atas dapat tercapai melalui adanya suatu proses pembelajaran. Pembelajaran yang dilakukan
oleh guru bertujuan untuk mengarahkan proses perubahan tingkah laku siswanya, agar sesuai dengan tingkat perkembangan psikis dan sosial.
Pembelajaran merupakan sebuah sistem yang didalamnya terdapat komponen-komponen yang saling terkait. Sejumlah komponen yang terorganisir
antara lain tujuan pembelajaran, subjek dan objek pembelajaran, materi pembelajaran, strategi dan metode pembelajaran, media pembelajaran atau alat
peraga, pengorganisasian kelas, evaluasi pembelajaran, dan tindak lanjut pembelajaran remedial dan pengayaan. Apabila satu dari beberapa komponen
tersebut tidak disertakan, maka proses pembelajaranpun akan terganggu dan tidak dapat berjalan dengan maksimal
Suatu proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik apabila terjadi interaksi yang antara pendidik dengan peserta didik. Salah satu komponen yang
terpenting adalah seorang pendidik dalam hal ini guru. Guru merupakan faktor utama yang menentukan pembelajaran, terutama pembelajaran di kelas, karena
gurulah yang berhadapan langsung dengan siswa di kelas dalam proses pembelajaran. Oleh sebab itu, seorang guru memiliki suatu kewajiban untuk
menciptakan pembelajaran yang baik. Dalam menjalankan keprofesionalan, menurut UU N0 14 tahun 2005, guru berkewajiban merencanakan pembelajaran,
melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi
4
hasil pembelajaran. Seorang guru sebagai pendidik dalam proses belajar mengajar harus memiliki kompetensi tersendiri agar mencapai harapan yang dicita-citakan,
dalam melaksanakan pendidikan pada umumnya dan proses belajar mengajar pada khususnya. Kompetensi pendidik yang dimaksud meliputi kompetensi pedagogik,
kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional Rifa’i dan Anni 2009: 7.
Guru harus mampu menciptakan pembelajaran yang kreatif serta menarik perhatian siswa, sehingga siswa merasa senang dan termotivasi dalam mengikuti
proses belajar mengajar. Pentingnya guru berkreativitas, mengingat bahwa guru merupakan salah satu sumber belajar bagi siswa di dalam kelas. Terlebih lagi di
sekolah dasar, guru harus mampu berkreativitas dengan melihat kecenderungan dan karakteristik anak usia sekolah dasar, mereka lebih senang bergerak dan
melakukan sesuatu secara langsung. Guru SD juga dituntut untuk mengusai seluruh mata pelajaran yang di ajarkan di sekolah. Oleh sebab itu, guru dituntut
untuk mengembangan proses pembelajaran yang inovatif, menantang dan menyenangkan bagi siswa.
Siswa seharusnya diberi keleluasaan dalam mengembangkan kreativitas dalam menciptakan atau melakukan sesuatu sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologisnya. Dalam pelaksanaan pembelajaran siswa dapat berperan sebagai subjek maupun objek pembelajaran. Sebagai subjek yaitu
peserta didik yang sedang belajar dengan berinteraksi dengan teman-temannya, dengan guru, maupun dengan lingkungan untuk mendapatkan pengalaman dan
perubahan perilaku. Pandangan peserta didik sebagai objek dikarenakan peserta
5
didik membutuhkan pengarahan dari pendidik supaya mendapatkan pengalaman dan perubahan tingkah laku sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan
sebelumnya. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa siswa menempati posisi sentral dalam pembelajaran. Guru maupun siswa masing-masing menempati
posisi yang sama penting dalam pembelajaran. Tanpa adanya mereka pembelajaran tidak dapat terjadi, keduanya harus saling mengisi, agar terjadi
interaksi yang baik antara keduanya, karena interaksi sangat diperlukan dalam pembelajaran, agar proses pembelajaran dapat berlangsung optimal. Dengen
demikian, dalam pembelajaran hendakanya guru memberikan ruang gerak bagi siswa untuk dapat berpikir kreatif dan mandiri. Apalagi pembelajaran di sekolah
dasar, yang sangat mengedepankan partisipasi aktif siswa. Mengingat usia sekolah dasar merupakan awal pembentukan sikap dan watak anak.
Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk menciptakan pembelajaran yang kreatif, menantang, menyenangkan dan bermakna bagi siswa yaitu dengan
menerapkan model pembelajaran. Menurut Daryanto 2010: 187 “dalam inovasi pembelajaran guru dituntut selalu mencoba untuk mengubah, mengembangkan,
meningkatkan gaya mengajarnya agar ia mampu melahirkan model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelasnya”. Untuk dapat melahirkan suatu model
pembelajaran yang inovatif guru harus memahami karakteristik peserta didik, kebutuhan peserta didik, lingkungan tempat belajar serta kesesuaian model
pembelajaran yang akan digunakan dengan materi pelajaran. Model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, dalam arti guru boleh memilih model pembelajaran
yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikan.
6
Pemilihan model pembelajaran yang tepat akan berpengaruh terhadap hasil pembelajaran yang akan dicapai. Karena dengan penggunaan model pembelajaran
yang tepat akan menghindarkan siswa pada kejenuhan dalam pembelajaran. Siswa akan memiliki motivasi untuk mengikuti pembelajaran. Motivasi merupakan daya
penggerak dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas tertentu, dalam mencapai tujuan tertentu Uno 2012: 3. Motivasi memegang peranan yang
sangat penting dalam menumbuhkan kemauan belajar pada siswa. motivasi belajar siswa akan mengarahkan siswa dalam pencapaian tujuan belajarnya, sehingga
guru perlu menggunakan model-model pembelajaran yang bervariasi, kreatif dan lebih berinovasi untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa. Namun, tentunya
penggunaan model pembelajaran juga harus disesuaikan dengan karakteristik materi yang akan dipelajari dan sesuai dengan karakteristik siswanya, karena
dengan pemilihan model yang tepat akan dapat meningkatkan efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran, sehingga hasil pembelajaran siswapun akan lebih
optimal. Salah satu mata pelajaran yang menuntut penggunaan model pembelajaran
yang sesuai adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam IPA. Ilmu pengetahuan alam IPA merupakan mata pelajaran yang diberikan kepada peserta
didik mulai dari tingkat dasar SDMI, tingkat menengah SMPMTs serta tingkat atas SMA, sehingga dapat dikatakan bahan IPA sebagai mata pelajaran
yang sangat penting, mengingat objek kajian IPA adalah gejala-gejala alam yang terjadi di sekitar manusia, sedangkan latar telaah IPA adalah alam semesta.
7
Pengetahuan tentang alam ini sangat diperlukan manusia untuk keberlangsungan hidupnya.
Menurut Sutrisno et al. 2007: 1.19 IPA mengandung tiga hal yaitu, proses, prosedur dan produk. Dalam usaha manusia memahami alam semesta
dapat dikatakan bahwa IPA sebagai proses, karena merujuk suatu aktivitas ilmiah yang dilakukan para ahli IPA. IPA sebagai prosedur yaitu penggunaan prosedur
yang tepat dalam proses pengamatan, pengetahuan IPA dibangun melalui penalaran inferensi berdasarkan data yang tersedia. IPA sebagai produk ilmiah
dapat berupa pengetahuan IPA yang dapat ditemukan di dalam buku-buku ajar, majalah-majalah ilmiah, buku-buku teks, artikel ilmiah yang terbit pada jurnal,
serta pernyataan-pernyataan para ahli IPA. IPA juga merupakan ilmu yang bersifat empirik dan membahas tentang
fakta serta gejala alam. Fakta dan gejala alam tersebut menjadikan pembelajaran IPA tidak hanya verbal tetapi juga faktual. Pembelajaran IPA dapat menyebabkan
peserta didik aktif menggali pengetahuannya sendiri berdasarkan pada pengalaman yang ada di alam. Siswa dapat berinteraksi langsung dengan
lingkungan dan menjadikan lingkungan sebagai objek belajar, karena materi- materi dalam pelajaran IPA cenderung berhubungan langsung dengan kehidupan
sehari-hari maupun berkaitan dengan alam. Seperti pada materi pesawat sederhana, dalam materi tersebut memungkinkan guru dapat menggunakan contoh
dari kehidupan siswa di rumah karena masih berhubungan dengan alat-alat yang biasanya digunakan aleh siswa. Seharusnya siswa turut aktif dalam pembelajaran
baik di dalam maupun di luar kelas dan pembelajaran IPA menjadi salah satu mata
8
pelajaran yang menyenangkan karena siswa dapat terlibat langsung. Namun pada kenyataan yang ditemui, masih banyak siswa menganggap IPA sebagai salah satu
pelajaran yang sulit karena terlalu banyak teori dan fakta yang harus dihafalkan. Pembelajaran masih bersifat text book, guru tidak menambah sumber belajar lain
yang dapat mendukung. Akibatnya pencapaian tujuan pembelajaranpun masih jauh dari standar yang telah diharapkan. Permaslahan itulah yang terjadi di
Sekolah Dasar Negeri 3 Selakambang pada siswa kelas V untuk materi pesawat sederhana.
Berdasarkan pengamatan yang peneliti lakukan di kelas V SD Negeri 3 Selakambang Kabupaten Purbalingga, diketahui bahwa pembelajaran IPA masih
bersifat klasikal dan kurang variatif. Motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran masih rendah, hal ini ditunjukkan dengan masih banyaknya siswa
yang kurang memperhatikan penjelasan guru dan lebih suka bermain sendiri dalam pelajaran. Semangat belajarnya masih rendah yang ditandai dengan kurang
kompetitifnya mereka dalam menyambut pertanyaan-pertanyaan dari guru. Siswa kurang terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dapat dilihat masih
banyak siswa yang mengobrol atau bercerita sendiri saat pelajaran berlangsung. Siswa kurang antusias dalam mengemukakan pendaptanya di kelas. Sementara itu,
hasil belajar mata pelajaran IPA materi pesawat sederhana juga tergolong rendah dan kurang berhasil. Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan minimal yang diperoleh
siswa dari test formatif materi pesawat sederhana tahun ajaran 20112012. Disana masih terdapat 11 anak dari 29 anak yang nilainya masih di bawah KKM
≥ 60, atau 37,93 siswa belum tuntas untuk materi tersebut, yang dapat dikatakan
9
bahwa pembelajaran belum berhasil, karena pembelajaran dikatakan berhasil jika minimal rata-rata ketuntasan belajar siswa ialah
≥ 75 telah mencapai KKM. Materi pesawat sederhana merupakan salah satu materi dalam mata
pelajaran IPA yang sarat akan muatan konsep-konsep dan harus dikuasai oleh siswa. Konsep materi pesawat sederhana berhubungan dengan kegiatan-kegiatan
manusia dalam kehidupannya di alam. Hal itu dapat ditelaah dari pengertian pesawat sederhana itu sendiri yaitu semua jenis alat yang digunakan oleh manusia
utuk memudahkan pekerjaan manusia. Konsep sederhana sendiri, dilihat dari cara kerja alat tersebut yang sederhana.
Materi tersebut dapat digolongkan atau dikelompokan kedalam empat jenis, yaitu tuas, bidang miring, katrol dan roda berporos. Di dalam jenis-jenis itu
masih terdapat sub-sub topik yang dapat dipelajari satu-persatu dan dapat diulas satu persatu. Materi pesawat sederhana mengandung unsur pembagian tugas atau
spesifikasi tugas, karena memang dapat digolongkan menurut jenis-jenisnya. Melihat kondisi materi pesawat sederhana yang cukup padat, guru kelas
cenderung menyampiakan materi dengan metode yang konvensional, karena mempertimbangkan alokasi waktu yang terbatas.
Walaupun guru telah lama menyadari bahwa belajar membutuhkan keterlibatan secara aktif dari siswa, kenyataan masih menunjukkan kecenderungan
yang berbeda. Dalam kegiatan pembelajaran masih tampak adanya kecenderungan meminimalkan peran dan keterlibatan siswa. Pembelajaran menjadi berpusat pada
guru teacher centered instruction, guru lebih mendominasi proses pembelajaran dan bertindak sebagai satu satunya sumber belajar, menyajikan pembelajaran
10
dengan metode yang sama dan kurang bervariasi, latihan soal atau drill, memberikan Pekerjaan Rumah PR, jarang menggunakan media pendukung,
suasana belajar yang terkesan kaku dan tidak mengadakan variasi pola interaksi dengan siswa. Guru kurang meperhatikan bagaimana karekteristik siswa yang
dihadapinya. Guru lebih berperan sebagai satu-satunya sumber belajar, sehingga siswa
cenderung pasif, dan tidak dapat berpikir mandiri. Siswa lebih banyak menunggu sajian dari guru daripada mencari dan menemukan sendiri pengetahuan,
keterampilan, serta sikap yang harus dikuasainya. Akibatnya siswa menjadi kurang termotivasi untuk mengikuti pembelajaran. Siswa merasa bosan dan
akhirnya mereka tidak memperhatikan pelajaran. Padahal motivasi merupakan hal sangat penting yang harus dimiliki oleh siswa dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran dan motivasi merupakan hal yang medorong siswa untuk dapat beraktivitas. Apabila kondisi pembelajaran yang semacam ini terus terjadi pada
jenjang pendidikan SD, maka akan mengakibatkan sulit tercapainya tujuan pendidikan dasar yakni meletakkan dasar pengetahuan yang dapat dipakai sebagai
batu pijakan untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Hal lain yang biasanya kurang diperhatikan pembelajaran ialah bagaimana
karakteristik anak yang dihadapinya. Perlu diingat bahwa karakteristik anak pada usia sekolah dasar ialah senang bekerja dalam kelompok, senang bermain, senang
bergerak, serta senang melakukan atau memperagakan sesuatu secara langsung Sumantri dan Syaodih 2007: 6.3-6.4. Jika memperhatikan hal tersebut, seorang
guru hendaknya dapat menciptakan pembelajaran yang memungkinkan siswa
11
dapat terlibat langsung dan dapat bekerja dalam kelompok. Dengan memperhatikan kecenderungan karakteristik materi dan karakteristik anak, guru
dapat menerapkan model pembelajaran yang inovatif agar permasalahan yang terjadi dapat teratasi dengan efektif dan efisien. Karena agar dapat melahirkan
suatu model pembelajaran yang inovatif guru harus memahami karakteristik peserta didik, kebutuhan peserta didik, lingkungan tempat belajar serta kesesuaian
model pembelajaran yang akan digunakan dengan materi pelajaran. Model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi yang padat
menuntut adanya spesifikasi tugas, serta dengan melihat kondisi karakteristik siswa SD yang senang bekerja dalam kelompok ialah model group investigation.
Pembelajaran model group investigation merupakan salah satu model pembelajaran yang menganut paham konstruktivisme dan kooperatif.
Pembelajaran berlangsung dengan cara siswa membangun pengetahuan mereka sendiri melalui mengidentifikasi sub-sub topik yang didapat oleh setiap kelompok
kerja. Sebagai bagian dari investigasi para siswa mencari berbagai sumber di dalam maupun di luar kelas Slavin 2005: 216. Kemudian setelah proses
pelaksanaan belajar selesai, siswa menganalisis, menyimpulkan dan mempresentasikan hasil belajar mereka di depan kelas, agar terjadi diskusi kelas.
Penerapan model group investigation dalam materi pesawat sederhana yaitu dengan menginvestigasi sub-sub topik yang ada dalam materi, karena materi
pesawat sederhana dapat digolongkan bersadarkan jenisnya atau dapat dibagai dalam spsifikasi materi. Hal ini sesuai dengan model pembelajaran group
investigation yang mempersyaratkan spesifikasi tugas dari masing-masing
12
kelompok. Tiap kelompok mendapatkan topik permaslahan yang berbeda. Dengan group investigation diharapkan siswa dapat mengikuti pembelajaran
dengan senang, mengurangi kejenuhan materi yang terlalu banyak dan meningkatkan motivasi belajar siswa. Pada akibatnya aktivitas belajar siswa juga
meningkat seiring dengan timbulnya motivasi belajar. Melalui model group investigation siswa menjadi termotivasi dan aktif
dalam mengikuti pembelajaran. Pembelajaran lebih menarik dan terjadi interaksi yang baik antara guru-siswa, maupun antar siswa. Siswa dapat mengkontruksi
pengetahuan mereka melalui pemecahan masalah yang mereka dapat dengan bekerjasama dalam kelompok-kelompok. Dalam pembelajaran ini guru harus
melibatkan siswa dalam memanipulasi kegiatan yang mengarahkan pada pengembangan konsep melalui kegiatan investigasi dan analisis terhadap
pengalaman. Dengan demikian siswa akan memiliki jiwa sosial dan solidaritas yang lebih baik. Siswa termotivasi untuk mengembangkan pengetahuannya dalam
menyelesaikan masalah. Sementara itu, dalam group investigation guru berperan sebagai fasilitator
dan motivator yaitu dengan mengarahkan dan membimbing siswa yang mengalami kesulitan. Dengan model group investigation guru akan semakin
memahami dan mendalami pembelajaran yang inovatif. Guru harus memahami langkah-langkah model pembelajaran group investigation. Ada enam tahap yaitu:
tahap identifikasi topik dan pembagian kelompok, merencanakan investigasi, melaksanakan investigasi, menyiapkan laporan akhir, melaksanakan presentasi,
dan yang terakhir ialah tahap evaluasi. Tentunya guru harus menguasai langkah-
13
langkah tersebut dengan baik, agar dalam pelaksanaanya sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Sehingga guru akan lebih mempersiapkan dengan matang segala
sesuatu yang diperlukan selama proses pembelajaran. Dengan begitu, kemampuan guru dalam hal perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran akan meningkat,
seiring dengan pemahamannya terhadap model pembelajaran yang diterapkan. Dengan kata lain dengan penerapan model group investigation performansi guru
akan semakin baik meningkat. Jika keadaan seperti itu terus berlanjut, yaitu siswa termotivasi, tidak
mengalami kejenuhan dalam belajar, tentunya aktivitas merekapun akan meningkat. Mereka akan terlibat aktif dalam pembelajaran yang dilakukan.
Sementara guru kemampuan pengelolaan kelas maupun perencanaanya meningkat, maka diharapkan hasil belajar yang diperoleh siswapun akan semakin
baik. Hasil belajar yang dicapai oleh siswa akan lebih optimal, dan memenuhi keriteria keberhasilan yang telah ditetapkan sebelumnya atau bahkan dapat lebih
dari KKM kriteria ketuntasan minimum. Apabila hal itu terjadi maka dapat dikatakan tujuan pembelajaran tercapai.
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, peneliti bermaksud mengkaji permasalahan yang terjadi dengan menerapkan model pembelajaran
group investigation untuk membelajarkan materi pesawat sederhana pada siswa
kelas V SD N 3 Selakambang di Kabupaten Purbalingga tahun ajaran 20122013. Peneliti memilih judul “Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation
untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Pesawat Sederhana pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 3 Selakambang Kabupaten Purbalingga.
14
1.2 Rumusan Masalah dan Pemecahan Masalah
Kategori