Pengembangan LKS menggunakan pendekatan saintifik pada sub tema hidup rukun di rumah untuk siswa kelas dua (II) Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1.

SUBTEMA HIDUP RUKUN DI RUMAH UNTUK SISWA KELAS DUA (II) SEKOLAH DASAR

Oskar Yulius Wolo Dalla Universitas Sanata Dharma

2016

Penelitian ini dilakukan karena masih banyak guru yang membutuhkan contoh Lembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan saintifik. Tujuan utama dari penelitian ini adalah menghasilkan sebuah produk berupa Lembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan saintifik pada subtema Hidup rukun di rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan. Lembar Kerja Siswa dilakukan dengan langkah penelitian dan pengembangan dari model Borg dan Gall. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini meliputi lima langkah yaitu : 1) analisis masalah, 2) pengumpulan data, 3) pengembangan produk, 4) validasi produk, dan 5) revisi produk hasil validasi, hingga menghasilkan desain produk final berupa Lembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan saintifik pada subtema hidup rukun di rumah untuk siswa kelas II SD. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan kuesioner. Wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan kepada guru kelas II SD Negeri Kalasan 1, Sleman, sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas Lembar Kerja Siswa oleh dua orang pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS, dan dua orang guru kelas II Sekolah Dasar. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dan kuantitatif.

Berdasarkan hasil validasi dua pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS menghasilkan skor 4,0 (Baik) dan 4,06 (Baik), dua guru kelas II SD menghasilkan skor 3,75 (Baik) dan 3,68 (Baik). Lembar Kerja Siswa tersebut memperoleh rerata skor 3,87 dari rentang skor 1-5 dengan kategori “Baik”. Hasil validasi tersebut berpedoman pada 16 aspek yaitu : 1) kelengkapan unsur-unsur LKS, 2) rumusan petunjuk/ instruksi LKS, 3) rumusan kegiatan pembelajaran dalam LKS, 4) ketercapaian indikator/ tujuan pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran, (5) bahasa yang digunakan pada LKS, 6) tampilan LKS, 7) penggunaan kata tanya mengapa dan bagaimana dalam LKS, 8) menanya, 9) mengamati, 10) mencoba, 11) menganalisis, 12) menalar, 13) mengomunikasikan, 14) keterpaduan antar mata pelajaran, 15) suasana pembelajaran, dan 16) refleksi. Hal ini menunjukkan Lembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan saintifik yang dikembangkan sudah layak digunakan untuk uji coba dengan revisi sesuai saran dalam kegiatan pembelajaran di kelas II sekolah dasar.

APROACH ON THE SUBTHEME “HIDUP RUKUN DI RUMAH” FOR THE SECOND GRADE OF ELEMENTARY SCHOOL

Oskar Yulius Wolo Dalla Universitas Sanata Dharma

2016

This research was conducted because there were still many teachers who needed example of student worksheet using scaintific approach. The main objective of this research was to produce a product in the form student worksheets using the scaintific approach on subtheme hidup rukun di rumah for second grade of primary school students.

This research was research and development. Student worksheet done with the steps of research and development of Borg and Gall models. The development procedure used in this research covered five steps, they were 1) analysis of the problem, 2) data gathering, 3) product development, 4) validation of the product, 5) revision of product validation results, which finally produced final product design in the form of student worksheet use scaintific approach on subtheme tugas-tugas sekolahku for second grade of elementary school. The research instrument was need analysis interview and questionnaire. The interview was used for the need analysis of teachers of the second grade of Kalasan 1 elementary school, Sleman, while the questionnaire was used to validate the quality of the student worksheet by two experts of 2013 curriculum and media student worksheet and two teachers of the second grade of elementary school. The data analysis used in this research was qualitative and quantitative.

According to the validation, the two experts of 2013 curriculum and media student worksheet showed result on the score of 4,0 (good) and 4,06 (good), and the two teachers of the second grade of elementary school showed result on the score of 3,75 (good) and 3,68 (good). The student worksheet got mean score 3,87 from the range of 1-5 and it was

categorized as “good”. The result of the validation was based on 16 aspects which were: 1) the completeness of the worksheets’ elements, 2) the formulation of guidance / worksheets’ instruction, 3) the woksheets’ formulation of the learning activities, 4) the indicators achievement/ learning objectives in learning activities, 5) language used in worksheet, 6) the worksheet display, 7) the use of the questions words why and how in the worksheet, 8) asking, 9) observing, 10) trying, 11) analysis, 12) reasoning, 13) communicating, 14) the integration between subjects, 15) the atmosphere of learning, and 16) reflections.This shows the worksheet developement using the scientific approach is feasible to use for testing in learning activities with revision of the idea in the second grade of elementary school.

PADA SUB TEMA HIDUP RUKUN DI RUMAH UNTUK SISWA KELAS DUA (II) SEKOLAH DASAR NEGERI KALASAN 1

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Oskar Yulius Wolo Dalla NIM. 121134248

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT) PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2016

K a r y a i n i k u p e r s e m b a h k a n u n t u k :

T U H A N Y E SU S K R IST U S

Su m b e r s e g a l a r a h m a t y a n g s e l a l u m e m b e r i k a n k e m u d a h a n d a n k e l a n c a r a n d i s e t i a p l a n g k a h k u

B a p a k d a n Ib u k u t e r c i n t a

B a p a k F e l i x D a l l a (A l m ) d a n Ib u Y o s e p h i n a F e m i

Y a n g s e l a l u m e m b e r i p e r h a t i a n d a n k a s i h s a y a n g n y a k e p a d a k u .

K a k a k d a n K e p o n a k a n k u

U r s u l a So n y a Su l u n g , M a r i a M a g d a l e n a T h i l d e , Si l v e s t e r D a l l a , G r e g o r i u s W o l o D a l l a , K e p o n a k a n k u A g n e s M o n i k a A b d o n ,

A n n a Y u n i t a W o l o D a l l a , L i o n e l M e s s i Si b a ,

d a n k e l u a r g a B e s a r k u y a n g s e l a l u m o t i v a s i d a l a m m e n g e r j a k a n s k r i p s i i n i .

Sa h a b a t -s a h a b a t k u P P G T a n g k a t a n 2 0 11, 2 0 12 , d a n 2 0 13 Y a n g m e m b e r i k a n m o t i v a s i d a n d u k u n g a n s e r t a m e l u a n g k a n w a k t u u n t u k m e m b e r i t a h u d a n m e n y e m a n g a t i k u d a l a m m e n g e r j a k a n

p e n e l i t i a n d a n p e n g e m b a n g a n i n i

P a u l a Y u n i t a E k a M e l i

T e r i m a k a s i h a t a s p e r h a t i a n , m o t i v a s i , b i m b i n g a n d a n d u k u n g a n n y a u n t u k m e n g e r j a k a n s k r i p s i i n i

D o s e n -d o s e n T e r k a s i h

P a k P u j i , Ib u M a s l i c h a h , Ib u Ik a , P a k G a l i h , P a k R o h a n d i , P a k A d i m a s a n a , P a k W a h a n a d a n P a k R u s m a w a n

m e n g i k u t i p e r k u l i a h a n

K e l u a r g a B e s a r St u d e n t R e s i d e n c e P a m o n g d a n t e m a n -t e m a n SR

Y a n g s e l a l u m e m b e r i k a n k a s i h s a y a n g n y a k e p a d a k u

K u p e r s e m b a h k a n k a r y a i n i u n t u k a l m a m a t e r k u U n i v e r s i t a s Sa n a t a D h a r m a

M i n t a l a h m a k a a k a n d i b e r i k a n k e p a d a m u ; c a r i l a h m a k a k a m u a k a n m e n d a p a t ; k e t o k l a h , m a k a m a k a p i n t u a k a n

d i b u k a k a n b a g i m u (M a t i u s 7 :7 )

Ja n g a n t u n d a s a m p a i b e s o k a p a y a n g b i s a e n g k a u k e r ja k a n p a d a h a r i i n i

Ja n g a n p e r n a h m e n y e r a h d e n g a n k e a d a a n t e t a p i b e r u s a h a l a h m a k a s e g a l a s e s u a t u y a n g k i t a k e r ja k a n p a s t i i n d a h p a d a

w a k t u n y a

Se g a l a y a n g i n d a h b e l u m t e n t u b a i k , t e t a p i s e g a l a y a n g b a i k s u d a h t e n t u i n d a h

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 01 April 2016

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama : Oskar Yulius Wolo Dalla

Nomor Mahasiswa : 121134248

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Sub Tema Hidup Rukun di Rumah Untuk Siswa Kelas Dua (II) Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal: 01 April 2016

Yang menyatakan

SUBTEMA HIDUP RUKUN DI RUMAH UNTUK SISWA KELAS DUA (II) SEKOLAH DASAR

Oskar Yulius Wolo Dalla Universitas Sanata Dharma

2016

Penelitian ini dilakukan karena masih banyak guru yang membutuhkan contoh Lembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan saintifik. Tujuan utama dari penelitian ini adalah menghasilkan sebuah produk berupa Lembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan saintifik pada subtema Hidup rukun di rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan. Lembar Kerja Siswa dilakukan dengan langkah penelitian dan pengembangan dari model Borg dan Gall. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini meliputi lima langkah yaitu : 1) analisis masalah, 2) pengumpulan data, 3) pengembangan produk, 4) validasi produk, dan 5) revisi produk hasil validasi, hingga menghasilkan desain produk final berupa Lembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan saintifik pada subtema hidup rukun di rumah untuk siswa kelas II SD. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan kuesioner. Wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan kepada guru kelas II SD Negeri Kalasan 1, Sleman, sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas Lembar Kerja Siswa oleh dua orang pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS, dan dua orang guru kelas II Sekolah Dasar. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dan kuantitatif.

Berdasarkan hasil validasi dua pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS menghasilkan skor 4,0 (Baik) dan 4,06 (Baik), dua guru kelas II SD menghasilkan skor 3,75 (Baik) dan 3,68 (Baik). Lembar Kerja Siswa tersebut memperoleh rerata skor 3,87 dari rentang skor 1-5 dengan kategori “Baik”. Hasil validasi tersebut berpedoman pada 16 aspek yaitu : 1) kelengkapan unsur-unsur LKS, 2) rumusan petunjuk/ instruksi LKS, 3) rumusan kegiatan pembelajaran dalam LKS, 4) ketercapaian indikator/ tujuan pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran, (5) bahasa yang digunakan pada LKS, 6) tampilan LKS, 7) penggunaan kata tanya mengapa dan bagaimana dalam LKS, 8) menanya, 9) mengamati, 10) mencoba, 11) menganalisis, 12) menalar, 13) mengomunikasikan, 14) keterpaduan antar mata pelajaran, 15) suasana pembelajaran, dan 16) refleksi. Hal ini menunjukkan Lembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan saintifik yang dikembangkan sudah layak digunakan untuk uji coba dengan revisi sesuai saran dalam kegiatan pembelajaran di kelas II sekolah dasar.

APROACH ON THE SUBTHEME “HIDUP RUKUN DI RUMAH” FOR THE SECOND GRADE OF ELEMENTARY SCHOOL

Oskar Yulius Wolo Dalla Universitas Sanata Dharma

2016

This research was conducted because there were still many teachers who needed example of student worksheet using scaintific approach. The main objective of this research was to produce a product in the form student worksheets using the scaintific approach on subtheme hidup rukun di rumah for second grade of primary school students.

This research was research and development. Student worksheet done with the steps of research and development of Borg and Gall models. The development procedure used in this research covered five steps, they were 1) analysis of the problem, 2) data gathering, 3) product development, 4) validation of the product, 5) revision of product validation results, which finally produced final product design in the form of student worksheet use scaintific approach on subtheme tugas-tugas sekolahku for second grade of elementary school. The research instrument was need analysis interview and questionnaire. The interview was used for the need analysis of teachers of the second grade of Kalasan 1 elementary school, Sleman, while the questionnaire was used to validate the quality of the student worksheet by two experts of 2013 curriculum and media student worksheet and two teachers of the second grade of elementary school. The data analysis used in this research was qualitative and quantitative.

According to the validation, the two experts of 2013 curriculum and media student worksheet showed result on the score of 4,0 (good) and 4,06 (good), and the two teachers of the second grade of elementary school showed result on the score of 3,75 (good) and 3,68 (good). The student worksheet got mean score 3,87 from the range of 1-5 and it was

categorized as “good”. The result of the validation was based on 16 aspects which were: 1)

the completeness of the worksheets’ elements, 2) the formulation of guidance / worksheets’ instruction, 3) the woksheets’ formulation of the learning activities, 4) the indicators achievement/ learning objectives in learning activities, 5) language used in worksheet, 6) the worksheet display, 7) the use of the questions words why and how in the worksheet, 8) asking, 9) observing, 10) trying, 11) analysis, 12) reasoning, 13) communicating, 14) the integration between subjects, 15) the atmosphere of learning, and 16) reflections.This shows the worksheet developement using the scientific approach is feasible to use for testing in learning activities with revision of the idea in the second grade of elementary school.

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga skripsi yang berjudul Pengembangan LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Sub Tema Hidup Rukun di Rumah Untuk Siswa Kelas Dua (II) Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1 dapat peneliti selesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti banyak mendapatkan bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung ataupun tidak langsung sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, A.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku Dosen Pembimbing yang telah membimbing dan memberi dukungan sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.

4. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

5. G.K., S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian.

6. Dra. M.A., M.Pd. selaku validator Pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian.

7. Sarjono, S.Pd.,SD. selaku Kepala SD Negeri Kalasan 1 yang telah memberikan bantuan selama peneliti melakukan penelitian di sekolah.

8. Catur Eny Rahayu, S.Pd.,SD. selaku guru kelas IIB SD Negeri Kalasan 1 yang telah membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

9. Purwanti, S.Pd. selaku guru kelas IIA SD Negeri Kalasan 1 yang telah membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

11.Keluarga besarku, kakak, yang selalu memberi motivasi, dan nasihat dalam menyelesaikan skripsi ini.

12.Teman-teman seperjuangan mahasiswa PPGT Angkatan 2012 yang selama ini selalu bersama-sama.

13.Para pamong asrama dan segenap keluarga besar Student Residence Sanata Dharma yang memberi rasa nyaman dan dukungan sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.

14.Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk bantuan dan dukungannya selama ini.

Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan dan kekurangannya, maka peneliti sangat membutuhkan kritik dan saran dari berbagai pihak. Akhir kata peniliti mengucapkan selamat membaca semoga bermanfaat bagi kita semua.

Yogyakarta, 01 April 2016 Peneliti

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

HALAMAN PENGESAHAN ... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv

HALAMAN MOTTO ... vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... viii

ABSTRAK ... ix

ABSTRACT ... x

KATA PENGANTAR ... xi

DAFTAR ISI ... xiii

DAFTAR TABEL ... xvi

DAFTAR BAGAN ... xvii

DAFTAR LAMPIRAN... xviii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 7

C. Tujuan Penelitian ... . 7

D. Manfaat Penelitian ... 7

E. Batasan Istilah ... 9

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan ... 9

BAB II LANDASAN TEORI A. Landasan Teori ... 11

1. Lembar Kerja Siswa ... 11

a. Pengertian Lembar Kerja Siswa ... 11

b. Karakteristik Lembar Kerja Siswa ... 12

c. Jenis-jenis Lembar Kerja Siswa ... 14

d. Langkah-langkah Penyusunan Lembar Kerja Siswa ... 16

e. Keunggulan dan Kelemahan Lembar Kerja Siswa ... 21

d. Pendidikan Karakter ... 37

e. Pendekatan Tematik Integratif ... 43

f. Pendekatan Saintifik ... 47

g. Penilaian Autentik ... 50

3. Pendekatan Saintifik ... 56

a. Pengertian Pendekatan Saintifik ... 56

b. Karakteristik Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Saintifik ... 57

c. Tujuan Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Saintifik ... 58

d. Langkah-langkah Pendekatan Saintifik ... 59

B. Penelitian yang Relevan ... 62

C. Kerangka Pikir ... 65

D. Pertanyaan Penelitian ... 67

BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 68

B. Prosedur Pengembangan ... 71

C. Jadwal Penelitian ... 76

D. Validasi Ahli Kurikulum SD 2013 dan Media LKS ... 76

E. Intrumen Penelitian ... 77

F. Teknik Pengumpulan Data ... 81

G. Teknik Analisis Data ... 81

1. Data Kualitatif ... 81

2. Data Kuantitatif ... 81

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Analisis Kebutuhan ... 85

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ... 85

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ... 89

3. Deskripsi Produk Awal... 90

B. Data Hasil Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS ... 93

C. Data Hasil Validasi Guru Kelas II Pelaksana Kurikulum SD 2013 ... 94

D. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ... 96

1. Kajian Produk Akhir... 96

A. Kesimpulan ... 99

B. Keterbatasan Pengembangan ... 100

C. Saran ... 100

DAFTAR REFERENSI ... 101

LAMPIRAN ... 106

Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian ... 76

Tabel 2. Panduan Wawancara Survei Kebutuhan ... 77

Tabel 3. Lembar Kuesioner Instrumen Validasi Lembar Kerja Siswa ... 78

Tabel 4. Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif pada Skala Lima... 82

Tabel 5. Konversi Nilai dan Skor ke Data Kualitatif pada Skala Lima ... 84

Tabel 6. Rekapitulasi Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS dan Guru Kelas I SD Pelaksana Kurikulum SD 2013 ... 97

Bagan 1. Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan ... 63 Bagan 2. Model pengembangan sugiyono ... 68 Bagan 3. Langkah-langkah Model Pengembangan LKS ... 80

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian ... 107

Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian ... 108

Lampiran 3 Surat Ijin Validasi ... 109

Lampiran 4 Rangkuman Wawancara ... 110

Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Ahli Kurikulum SD 2013 dan Media LKS ... 114

Lampiran 6 Data Mentah Skor Validasi Guru Kelas II SD Pelaksana Kurikulum SD 2013 ... 120

Lampiran 7 Silabus ... 126

Lampiran 8 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 168 Lampiran 9 Lembar Kerja Siswa (Dicetak Terpisah)

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Salah satu upaya untuk mengembangkan potensi sumber daya manusia yakni melalui pendidikan yang terarah. Pendidikan yang terarah diyakini dapat mengoptimalkan perkembangan potensi peserta didik. Berbagai macam strategi pun dicanangkan demi tercapainya tujuan pendidikan yang seutuhnya. Pengembangan potensi peserta didik diharapkan dapat menciptakan generasi-generasi baru yang berkualitas dalam bidang intelektual dan karakter. Dalam UU No. 23 tahun 2003

pasal 3 menyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi “ mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa ”. Berbagai macam upaya dilakukan untuk

mencapai tujuan pendidikan salah satunya melalui kurikulum.

Upaya peningkatan mutu pendidikan perlu dilakukan secara menyeluruh meliputi aspek pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai Pancasila. Pengembangan aspek-aspek tersebut dilakukan untuk meningkatkan dan mengembangkan kecakapan hidup (life skills) yang diwujudkan melalui pencapaian seperangkat kompetensi, agar siswa dapat bertahan hidup serta menyesuaikan diri dan berhasil dalam kehidupan di masa yang akan datang. Untuk itu, sekolah diharapkan dapat mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut.

Kurikulum secara etimologis berasal bahasa Latin curir yaitu pelari, dan curere yang artinya tempat berlari, jadi kurikulum secara etimologis ialah tempat berlari. Berdasarkan pengertian di atas kurikulum memiliki pengertian dalam konteks pendidikan yaitu alat dan bahan untuk belajar oleh siswa yang harus ditempuh oleh siswa dari awal hingga akhir program pelajaran. Di Indonesia pengertian kurikulum terdapat dalam Pasal 1 butir 19 UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Kurikulum merupakan salah satu alat untuk mencapai tujuan pendidikan. Kurikulum yang baik dan benar merupakan landasan terciptanya proses belajar mengajar yang lancar di dalam kelas. Menurut Yamin, (2012:15), rancangan dan pembuatan kurikulum hanya menjadi proyek tahunan atau periode tertentu yang kemudian akan habis masa berlakunya ketika periode kepemimpinan juga berakhir. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa kurikulum sewaktu-waktu pun akan mengalami perubahan seiring dengan perubahan sistem ketatanegaraan.

Perubahan kurikulum karena perubahan sistem ketatanegaraan merupakan salah satu alasan kurikulum berubah. Perubahan kurikulum juga dilakukan bertujuan untuk menentukan proses dan hasil sebuah pendidikan yang baik. Pengembangan kurikulum memang harus dilakukan karena kurikulum memang pada dasarnya harus berkembang sejalan dengan perkembangan yang terjadi dalam dunia pendidikan.

Walaupun pada kenyataanya setiap kurikulum memiliki kekurangan dan masih perlu pembenahan itu semua dilakukan untuk tercapainya tujuan pendidikan yang baik. Perubahan kurikulum tidak sewenang-wenang berubah akan tetapi perubahan kurikulum harus sejalan dengan perkembangan yang terjadi dalam dunia pendidikan. Hal ini ditekankan karena kurikulum memiliki peranan yang sangat penting dan strategis dalam mencapai tujuan pendidikan. Menurut Henan (2007 : 16) kurikulum mempunyai 3 peranan yang dinilai sangat penting yaitu peranan konservatif, peranan kritis atau evaluatif dan peranan kreatif.

Untuk mencapai hasil yang efektif, kegiatan pembelajaran perlu menggunakan prinsip-prinsip yaitu berpusat pada siswa, mengembangkan kreativitas, menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang, memuat nilai-nilai penting, menyediakan pengalaman belajar, serta membuat pembelajaran menjadi menyenangkan. Prinsip-prinsip ini merupakan prinsip yang sangat penting di dalam kegiatan pembelajaran, karena hasil belajar dari prinsip ini akan melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, pengetahuan yang terintegrasi.

Salah satu pendekatan pembelajaran yang menerapkan prinsip-prinsip di atas adalah pendekatan saintifik. Daryanto (2014:51) mengemukakan bahwa pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstruksi konsep, hukum, atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan

masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisa data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum, atau prinsip yang “ditemukan”.

Salah satu bantuan yang dapat guru berikan dalam memfasilitasi siswa adalah mengaktifkan siswa melalui media Lembar Kerja Siswa. Tim Penyusun Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Depdiknas (2004:23) menjelaskan bahwa Lembar Kerja Siswa merupakan lembaran-lembaran yang berisi tugas yang harus dikerjakan siswa. Lembar Kegiatan biasanya berupa petunjuk dan langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas. Dalam menyiapkan Lembar Kerja Siswa, ada syarat yang mesti dipenuhi oleh guru. Prastowo (2014:296) menjelaskan, syarat yang harus dipenuhi guru yaitu harus cermat dan memiliki pengetahuan serta keterampilan yang memadai, karena sebuah lembar kerja harus memenuhi paling tidak kriteria yang berkaitan dengan tercapai atau tidaknya sebuah kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh siswa.

Berdasarkan hasil survei kebutuhan guru terkait penggunaan Lembar Kerja Siswa pada tanggal 29 Juni pukul 10.20 WIB di ruang kelas II, SDN Kalasan 1 dengan Ibu E.C, guru sering menggunakan media LKS karena media LKS merupakan bukti nyata dari pekerjaan siswa yang harus diselesaikan. Guru juga telah memahami komponen-komponen yang harus ada di dalam LKS yang menggunakan pendekatan saintifik. Menurut guru E.C, keunggulan belajar menggunakan media LKS adalah menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, menarik minat belajar siswa, siswa

antusias dengan melihat isi dari media LKS, memberikan motivasi belajar kepada siswa, hasil belajar yang optimal, efektif dan efisien. siswa tidak mudah jenuh, dan lebih praktis. Selain keunggulan yang telah dipaparkan, kelemahan dari penggunaan media LKS adalah guru tidak kreatif dalam arti guru dimanja dengan media LKS, apalagi dengan adanya LKS yang dijual oleh penerbit, guru tidak inovatif dan malas, LKS merupakan komersialisasi dari pendidikan (diperjualbelikan) dimana guru akan senang karena mendapatkan keuntungan, keprofesionalisme guru akan menurun karena membeli LKS, guru tidak lagi menghiraukan kompetensi yang akan diperoleh siswa dari pelajaran yang diajarkan, LKS yang dijual kadang-kadang tidak berpegang pada silabus dan RPP.

Pada saat melakukan wawancara dengan guru E.C, beliau juga mengatakan bahwa beliau sudah terampil membuat media LKS yang sederhana, tetapi jika LKS yang sudah dibukukan dan diperjualbelikan belum pernah membuatnya. Beliau juga sudah mencoba untuk menerapkan media LKS sesuai tuntutan kurikulum Sekolah Dasar 2013 yang mengemas materi pelajaran secara tematik terintegratif dan pendekatan pembelajaran saintifik dengan hal yang sederhana. Guru E.C juga mengatakan bahwa karakteristik LKS yang baik, yang dibutuhkan dengan mengacu pada pendekatan saintifik dan kurikulum 2013 adalah memiliki soal-soal yang harus dikerjakan siswa dan kegiatan-kegiatan, merupakan bahan ajar petak, materi yang disajikan merupakan rangkuman yang tidak terlalu luas pembahasannya, memiliki komponen-komponen, seperti kata pengantar, pendahuluan, daftar isi, dan lain-lain,

susunan tampilannya mudah, judulnya singkat, kognitifnya jelas, rangkumannya ada, bahasanya mudah dipahami, kalimatnya jelas, tidak terlalu panjang, dan menguji pemahaman, pertanyaannya mendorong peserta didik untuk berpikir kritis, serta mendorong siswa untuk menemukan sesuatu yang berbeda, sehingga wawasannya akan bertambah luas. Akan tetapi, ada kesulitan yang dihadapi dalam menyusun dan mengembangkan media LKS yaitu waktu dan Sumber Daya Manusia, dalam hal mengaplikasikan Teknologi Informasi yang semakin berkembang. Usaha yang dilakukan guru dalam menghadapi kesulitan tersebut adalah kerja sama dengan guru kelas II secara bergiliran dalam menyusun LKS dan LKS disesuaikan dengan tahapan berpikir siswa.

Dalam hal ini, guru menyadari akan kesulitan yang dialami dalam mengembangkan LKS, terutama dalam hal membuat LKS, karena selama ini, guru hanya membeli LKS dari penerbit. Oleh karena itu, guru sangat membutuhkan contoh LKS yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013 guna untuk mengembangkan pembelajaran di kelas dan tercapainya tujuan implemetasi Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar.

Dengan melihat adanya masalah tersebut dan pentingnya diadakan contoh-contoh LKS, maka peneliti mencoba memberi solusi untuk mengatasi masalah tersebut dengan mengembangkan Lembar Kerja Siswa Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Subtema Hidup Rukun di Rumah Untuk Siswa Kelas II SD Negeri Kalasan 1.

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana mengembangkan produk berupa LKS menggunakan pendekatan saintifik pada subtema Hidup Rukun di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1?

2. Bagaimana kualitas produk LKS menggunakan pendekatan saintifik pada subtema Hidup Rukun di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1?

C. Tujuan Penelitian

1. Mengembangkan produk berupa LKS menggunakan pendekatan saintifik pada subtema Hidup Rukun di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar Negeri Kalasa 1.

2. Mendeskripsikan kualitas produk prosedur LKS menggunakan pendekatan saintifik pada subtema Hidup Rukun di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1.

D. Manfaat Penelitian 1. Bagi mahasiswa

Bagi peneliti dapat memperoleh pengalaman melakukan penelitian Research and Development (R&D) khususnya dalam upaya untuk Mengembangkan LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Subtema Hidup Rukun di Rumah untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1.

2. Bagi guru

Bagi guru dapat memperoleh inspirasi terkait dengan penelitian Research and Development (R&D), dan memperoleh contoh Lembar Kerja Siswa khususnya LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Subtema Hidup Rukun di Rumah untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1. 3. Bagi siswa

Bagi siswa dapat memperoleh pembelajaran yang lebih baik dan bermakna sehingga dapat memperoleh prestasi belajar yang memuaskan khususnya dalam upaya untuk Mengembangkan LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Subtema Hidup Rukun di Rumah untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1.

4. Bagi sekolah

Bagi sekolah, dapat memperoleh contoh LKS menggunakan pendekatan saintifik dan bahan bacaan tambahan terkait dengan penelitian Research and

Development (R&D) dalam upaya untuk Mengembangkan LKS

Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Subtema Hidup Rukun di Rumah untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar Negeri.Kalasan 1

5. Bagi Prodi PGSD

Bagi prodi PGSD dapat memperoleh bahan bacaan tambahan perpustakan terkait dengan penelitian Research and Development (R&D) dalam upaya untuk Mengembangkan LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada

Subtema Hidup Rukun di Rumah untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1.

E. Batasan Istilah

1. Pendekatan Saintifik adalah pendekatan pembelajaran yang dilandasi pendekatan ilmiah dalam pembelajaran yang diorientasikan guna membina kemampuan siswa dalam memecahkan masalah melalui serangkaian aktivitas inkuiri, yang menuntut kemampuan berpikir kritis, berpikir kreatif, dan berkomunikasi dalam upaya meningkatkan pemahaman siswa.

2. Lembar Kerja Siswa adalah bahan ajar cetak yang berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan siswa, baik bersifat teoritis dan/atau praktis, yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai siswa dan penggunaannya tergantung dengan bahan ajar lain.

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan

Produk yang dikembangkan memiliki spesifikasi sebagai berikut. 1. Komponen LKS disusun dengan lengkap, dengan mencakup:

a. Identitas LKS yang terdiri dari: 1) Satuan pendidikan.

2) Hari/ Tanggal/ Pertemuan keberapa. 3) Kelas/ Semester.

5) Tema/ Subtema. 6) Alokasi waktu. b. Petunjuk umum.

c. Kompetensi Dasar dan Indikator setiap Kompetensi Inti. d. Uraian materi.

e. Kegiatan belajar yang terdiri dari kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengomunikasikan yang dilengkapi dengan tugas dan langkah-langkah kerja.

f. Penilaian. g. Refleksi.

2. LKS disusun dengan bahasa yang singkat, sederhana, dan sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.

3. LKS disusun mengacu pada kurikulum 2013

4. LKS disusun memungkinkan tercapainya indikator/ tujuan pembelajaran. 5. LKS disusun secara runtut dengan kegiatan pembelajaran dalam pendekatan

saintifik (mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengomunikasikan). 6. LKS disusun dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta

didik.

7. LKS disusun dengan mengintegrasikan beberapa muatan pelajaran.

8. LKS disusun dengan tampilan menarik dan dapat menciptakan kegiatan pembelajaran yang kondusif.

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Lembar Kerja Siswa

a. Pengertian Lembar Kerja Siswa

Majid (2009:176) mengungkapkan bahwa lembar kerja siswa (student work sheet) merupakan lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Lembar kerja ini berisi petunjuk dan langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas yang diberikan oleh guru kepada siswanya. Tugas-tugas yang diberikan kepada siswa dapat berupa tugas teori dan atau tugas praktik. Tugas teoritis misalnya tugas membaca sebuah artikel tertentu, kemudian membuat rangkuman yang selanjutnya dipresentasikan, sedangkan tugas praktis dapat berupa kerja laboratorium atau kerja lapangan, misalnya survey tentang harga bawang merah dan bawang putih dalam kurun waktu tertentu di suatu tempat atau dapat berupa menyelesaikan suatu permasalahan. Tim Penyusun Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Depdiknas (2004:23) menjelaskan bahwa lembar kerja siswa merupakan lembaran-lembaran yang berisi tugas yang harus dikerjakan siswa. Jadi, dari kedua pendapat ahli di atas, ditemukan kesamaan bahwa lembar kerja siswa merupakan lembaran-lembaran yang berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa.

merupakan lembaran yang berisi pedoman bagi siswa untuk melakukan kegiatan terprogram”. Depdikbud dalam Trianto (2010:212) menjelaskan bahwa lembar kegiatan siswa merupakan alat belajar siswa yang memuat berbagai kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa secara aktif. Kegiatan yang diberikan dapat berupa pengamatan, eksperimen, dan pengajuan pertanyaan.

Belawati (2003:322) mengemukakan bahwa LKS bukan merupakan “Lembar Kegiatan Siswa”, akan tetapi Lembar Kerja Siswa”. LKS merupakan materi ajar yang sudah dikemas sedemikian rupa sehingga siswa diharapkan dapat mempelajari materi ajar tersebut secara mandiri. Dalam LKS, siswa akan mendapatkan materi, ringkasan, dan tugas yang berkaitan dengan materi. Selain itu, dalam LKS, siswa dapat menemukan arahan yang terstruktur untuk memahami materi yang diberikan.

Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa LKS merupakan lembaran-lembaran yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk yang harus dikerjakan oleh siswa.

b. Karakteristik Lembar Kerja Siswa

Trianto (2010:212) menjelaskan bahwa lembar kegiatan siswa dibagi dalam dua karakteristik, yaitu 1) lembar kegiatan yang berisi sarana untuk melatih, mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menemukan konsep dalam suatu tema, dan lembar kegiatan ini tidak terstruktur; 2) lembar kegiatan siswa yang dirancang untuk

guru dan lembar kegiatannya terstruktur. Dalam menyusun lembar kegiatan siswa, ada beberapa kriteria yang harus ditentukan yaitu 1) mengacu pada kurikulum; 2) mendorong siswa untuk belajar dan bekerja; 3) bahasa yang digunakan mudah dipahami oleh peserta didik; dan 4) tidak dikembangkan untuk menguji konsep-konsep yang sudah diujikan guru dengan cara duplikasi.

Ibrahim (dalam Trianto, 2010:213) mengungkapkan bahwa dalam mengembangkan lembar kegiatan, siswa harus memenuhi beberapa persyaratan yaitu: persyaratan pedagogik, persyaratan konstruksi, dan teknis. Maksud dari persyaratan pedagogik adalah lembar kegiatan siswa yang dibuat harus berdasarkan asas-asas pembelajaran yang efektif, seperti memberi proses menemukan konsep dan petunjuk mencari tahu. Maksud dari persyaratan konstruksi adalah dalam mengembangkan lembar kegiatan siswa, harus menggunakan bahasa yang mudah dipahami yang sesuai dengan usianya, menggunakan struktur kalimat yang sederhana dan pendek, serta jelas. Selain itu, harus memiliki tujuan belajar jelas, memiliki identitas untuk memudahkan mengadministrasinya. Maksud dari persyaratan teknis adalah dalam mengembangkan lembar kegiatan siswa, harus mencakup tulisan, gambar, dan tampilan.

c. Jenis-jenis Lembar Kerja Siswa

Setiap LKS disusun dengan materi dan tugas-tugas tertentu yang dikemas sedemikian rupa untuk tujuan tertentu. Prastowo (2012:208) mengemukakan ada 5 jenis LKS yaitu sebagai berikut.

1) LKS yang Penemuan (Membuat Siswa Menemukan Suatu Konsep) Sesuai dengan prinsip konstruktivisme, seseorang akan belajar jika ia aktif mengkonstruksi pengetahuan di dalam otaknya. Ini merupakan salah satu karakteristik pembelajaran tematik. LKS jenis ini memuat apa yang harus dilakukan siswa, meliputi: melakukan, mengamati, dan menganalisis. Rumuskan langkah-langkah yang harus dilakukan siswa kemudian mintalah siswa untuk mengamati fenomena hasil kegiatannya, dan berilah pertanyaan analisis yang membantu siswa mengaitkan fenomena yang diamati dengan konsep yang akan dibangun siswa dalam benaknya.

2) LKS yang Aplikatif-Integratif (Membuat Siswa Menerapkan dan Mengintegrasikan Berbagai Konsep yang Telah Ditemukan)

Di dalam suatu pembelajaran, setelah siswa berhasil menemukan konsep, siswa selanjutnya kita latih untuk menerapkan konsep yang telah dipelajari tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Berikut ini contoh LKS yang membantu siswa menerapkan cara merawat anggota tubuh dalam kehidupan sehari-hari. Caranya dengan memberikan tugas kepada mereka untuk bertanya dan menonton video, kemudian meminta mereka berlatih mencuci

tangan sebelum makan dan gosok gigi setelah makan, maka hal ini telah memberikan jalan bagi terimplementasikannya keterampilan merawat anggota tubuh bagi siswa.

3) LKS yang Penuntun (Berfungsi sebagai Penuntun Belajar)

LKS penuntun berisi pertanyaan atau jawabannya ada di dalam buku. Siswa dapat mengerjakan LKS tersebut jika ia membaca buku, sehingga fungsi utama LKS ini ialah membantu siswa mencari, menghafal, dan memahami materi pembelajaran yang terdapat di dalam buku.

4) LKS yang Penguatan (Berfungsi sebagai Penguatan)

LKS penguatan diberikan setelah siswa selesai mempelajari topik tertentu. Materi pembelajaran yang dikemas di dalam LKS penguatan lebih menekankan dan mengarahkan kepada pendalaman dan penerapan materi pembelajaran yang terdapat di dalam buku ajar.

5) LKS yang Praktikum (Berfungsi sebagai Petunjuk Praktikum) Kita dapat menggabungkan petunjuk praktikum ke dalam kumpulan LKS. Dengan demikian, dalam bentuk LKS ini, petunjuk praktikum merupakan salah satu konten dari LKS.

Trianto (2011:244) menjelaskan bahwa lembar kegiatan siswa dibagi menjadi dua macam yaitu: (1) lembar kegiatan yang berisi sarana untuk melatih, mengembangkan keterampilan, dan menemukan konsep dalam suatu tema atau yang disebut dengan lembar kegiatan siswa tak

membimbing siswa dalam suatu proses belajar mengajar dengan atau tanpa bimbingan guru atau yang disebut dengan lembar kegiatan siswa berstruktur.

d. Langkah-langkah Penyusunan Lembar Kerja Siswa

Prastowo (2013:280) mengemukakan bahwa ada beberapa langkah yang harus diperhatikan dalam menyusun LKS, antara lain.

1) Menentukan tujuan pembelajaran yang akan dicapai siswa ke dalam LKS

Dalam langkah ini harus menentukan desain menurut tujuan pembelajaran.

2) Pengumpulan materi

Langkah yang perlu dilakukan adalah menentukan materi dan tugas yang akan di masukkan ke dalam LKS. Bahan yang akan dimuat dalam LKS dapat dikembangkan sendiri atau dapat memanfaatkan materi yang sudah ada.

3) Menyusun elemen atau unsur-unsur LKS

Peda bagian ini, guru mengintegrasikan desain (hasil langkah pertama) dengan tugas (sebagai hasil langkah kedua) hasilnya akan memproduk LKS.

4) Pemeriksaan dan penyempurnaan

Pada langkah ini, sebelum LKS dibagikan kepada siswa, guru harus melakukan pengecekan kembali terhadap LKS yang sudah dikembangkan dan memperbaiki jika ada kesalahan. Guru harus

sesuai dengan tujuan yang akan dicapai siswa, sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran. Jadi, LKS yang sudah dikembangkan segera dilakukan evaluasi. Cara menevaluasinya dengan meminta siswa untuk mengomentari LKS setelah menggunakan LKS ini. Masukan siswa akan digunakan untuk penyempurnaan LKS yang dikembangkan.

Dalam menyusun Lembar Kerja Siswa, terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan, yaitu sebagai berikut.

1) Lembar Kerja Siswa disusun oleh guru mata pelajaran sehingga sesuai dengan tingkat kesiapan, situasi, keadaan siswa dan keadaan sekolah.

2) Materi Lembar Kerja Siswa disesuaikan dengan Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator.

3) Materi sesuai dengan standar materi belajar yang disusun secara baik sesuai dengan materi ajar.

4) Menentukan jenis atau macam Lembar Kerja Siswa agar penulisannya sesuai.

5) Guru memperkaya sumber sebanyak mungkin untuk memperkaya materi dalam pengajaran.

6) Membuat gambaran teknik pelaksanaan secara singkat. 7) Siswa secara efektif dijadikan subjek dalam proses belajar. 8) Waktu yang digunakan harus tepat.

Tim Penyusun Direktorat Pembinaan Sekolah menengah Atas Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Depdiknas (2008:23) mengemukakan bahwa keberadaan LKS yang inovatif dan kreatif menjadi harapan semua siswa, karena LKS ini akan menciptakan proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Berikut ini adalah empat langkah penyusunan LKS.

Gambar 1. Langkah-langkah Penyusunan LKS 1) Lakukanlah Analisis Kurikulum Tematik

Analisis kurikulum tematik merupakan langkah pertama dalam penyusunan LKS. Langkah ini dimaksudkan untuk menentukan materi pokok dan pengalaman belajar manakah yang membutuhkan bahan ajar berbentuk LKS. Pada umumnya, dalam menentukan materi langkah analisisnya, dilakukan dengan cara melihat mater

Analisis Kurikulum Tematik Menyusun Peta Kebutuhan

Menentukan Judul LKS Menulis LKS

Memetakan KD dan Indikator antar-mata pelajaran Menentukan tema sentral dan pokok bahasan

Menentukan alat penilaian Menyusun materi

dajarkan. Kemudian setelah itu, kita harus mencermati kompetensi antarmata pelajaran yang hendaknya dicapai siswa.

2) Menyusun Peta Kebutuhan LKS

Peta ini sangat dibutuhkan untuk mengetahui materi apa saja yang harus ditulis dalam LKS. Peta ini juga bisa untuk melihat sekuensi atau urutan materi dalam LKS. Sekuens LKS ini sangat dibutuhkan dalam menentukan prioritas penulisan materi.

3) Menentukan Judul LKS

Perlu diketahui bahwa judul LKS tematik ditentukan atas dasar tema sentral dan pokok bahasannya diperoleh dari hasil pemetaan kompetensi dasar, materi pokok atau pengalaman belajar antarmata pelajaran di SD/MI.

4) Penulisan LKS

Untuk menulis LKS, langkah-langkah yang perlu dilaksanakan, yaitu sebagai berikut: pertama, merumuskan indikator dan/atau pengalaman belajar antarmata pelajaran dari tema sentral yang telah disepakati. Kedua, menentukan alat penilaian. Penilaian kita dilakukan terhadap proses kerja dan hasil kerja siswa. Karena pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah kompetensi, maka alat penilaian yang cocok dan sesuai adalah menggunakan pendekatan Penilaian Acuan Patokan (PAP). Dengan demikian, guru dapat menilainya melalui proses dan hasilnya. Ketiga,

poin yang perlu diperhatikan, yaitu.

a) Materi LKS sangat tergantung pada kompetensi dasar yang akan dicapainya. Materi LKS dapat berupa informasi pendukung, yaitu gambaran umum atau ruang lingkup substansi yang akan dipelajari.

b) Materi dapat diambil dari berbagai sumber, seperti: buku, majalah, internet, dan jurnal hasil penelitian.

c) Supaya pemahaman siswa terhadap materi lebih kuat, maka dapat saja di dalam LKS kita tunjukkan referensi yang digunakan agar siswa bisa membacanya lebih jauh tentang materi tersebut.

d) Tugas-tugas harus ditulis secara jelas guna mengurangi pertanyaan dari siswa tentang hal-hal yang seharusnya siswa dapat melakukannya.

Keempat, perhatikan struktur LKS. Ini merupakan langkah terakhir dalam penyusunan LKS, yaitu menyusun materi berdasarkan struktur LKS. Kita harus memahami bahwa struktur LKS terdiri dari enam komponen, yaitu judul, petunjuk belajar, kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas dan langkah-langkah kerja, dan penilaian.

Lismawati (2010:40) menjelaskan bahwa lembar kegiatan siswa memiliki keunggulan dan kelemahan. Keunggulan dan kelemahannya adalah sebagai berikut.

1) Keunggulan Lembar Kegiatan Siswa

a) Dapat dipelajari di mana saja dan kapan saja tanpa harus menggunakan alat khusus.

b) Dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk belajar tentang fakta dan mampu menggali prinsip-prinsip umum dan abstrak dengan menggunakan argumentasi yang realistis. c) Dapat memaparkan kata-kata, angka-angka, notasi musik,

gambar dua dimensi, serta diagram dengan proses yang sangat cepat.

d) Secara ekonomis, lebih hemat dibandingkan dengan media pembelajaran yang lainnya.

2) Kelemahan Lembar Kerja Siswa

a) Sulit memberikan bimbingan kepada pembacanya yang mengalami kesulitan memahami bagian-bagian tertentu.

b) Sulit memberikan umpan balik untuk pertanyaan yang diajukan.

c) Memiliki banyak kemungkinan jawaban atau pertanyaan yang membutuhkan jawaban yang kompleks dan mendalam.

d) Memerlukan pengetahuan prasyarat agar siswa dapat memahami materi yang dijelaskan. Siswa yang tidak

kesulitan dalam memahami.

2. Kurikulum SD 2013

a. Urgensi Pengembangan Kurikulum 2013

Kunandar (2014:15) menjelaskan bahwa Indonesia sebagai bangsa dan negara akan terus menjalani sejarahnya. Ibarat sebuah organisme, negara Indonesia lahir, tumbuh, berkembang, dan mempertahankan kehidupannya untuk mencapai apa yang dicita-citakan di awal kelahirannya. Cita-cita luhur tersebut tercantum dalam UUD 1945 alinea ke empat, yakni melindungi segenap bangsa dan seluruh tumpah darah Indonesia, memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan kehidupan bangsa dan ikut melaksanakan ketertiban dunia berdasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi, dan keadilan sosial.

Dalam rangka mewujudkan kondisi di atas pemerintah melalui Departemen Pendidikan dan Kebudayaan terus melakukan pembaruan dan inovasi dalam bidang pendidikan. Salah satunya adalah pembaruan dan inovasi dalam bidang kurikulum, yakni lahirnya kurikulum 2013. Hidayat (2013:113) mengemukakan bahwa orientasi kurikulum 2013 adalah terjadinya peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi sikap (attitude), keterampilan (skill) dan pengetahuan (knowledge). Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu

peradaban dunia.

Kunandar (2014:16) mengemukakan jikalau pemerintah berasumsi bahwa pengembangan kurikulum mutlak diperlukan untuk menjawab tantangan masa depan yang dihadapi bangsa Indonesia. Berikut ini merupakan alasan pengembangan kurikulum menurut Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Tabel 1. Alasan Pengembangan Kurikulum

No. Tantangan Masa Depan Kompetensi Masa Depan 1. Globalisasi: WTO, ASEAN

community, APEC, AFTA

Kemampuan berkomunikasi

2. Masalah lingkungan hidup Kemampuan berpikir jernih dan kritis 3. Kemajuan tekhnologi

informasi

Kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu permasalahan

4. Konvergensi ilmu dan tekhnologi

Kemampuan menjadi warga negara yang bertanggung jawab

5. Ekonomi berbasis pengetahuan Kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan yang berbeda 6. Kebangkitan industri kreatif

dan budaya

Kemampuan hidup dalam masyarakat yang mengglobal

7. Pergeseran ekonomi dunia Memiliki minat luas dalam kehidupan 8. Pengaruh dan imbas

teknosains

Memiliki kesiapan untuk bekerja 9. Mutu, investasi dan

transformasi pada sektor pendidikan

memiliki kecerdasan sesuai dengan bakat / minatnya

10. Hasil TIMSS dan PISA Memiliki rasa tanggung jawab terhadap lingkungan

Pemerintah melalui Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2013 mengimplementasikan kurikulum baru sebagai penyempurnaan kurikulum sebelumnya (KTSP) yang diberi nama kurikulum 2013. Latar belakang lahirnya kurikulum 2013 menurut Kunandar (2014:21) adalah sebagai berikut.

1) Dalam Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional (RPJMN) tahun 2010 – 2014, diamanatkan penerapan metodologi pendidikan yang tidak lagi berupa pengajaran demi kelulusan ujian (teaching to the test), tetapi pendidikan menyeluruh yang memerhatikan kemampuan sosial, watak, budi pekerti, kecintaan terhadap budaya bahasa Indonesia melalui penyesuaian sistem Ujian Akhir Nasional (UAN) pada 2011 dan penyempurnaan kurikulum SD dan menengah sebelum tahun 2011 yang diterapkan 25% sekolah pada 2012 dan 100% pada 2014.

2) Ada beberapa hal yang perlu dilakukan penyempurnaan dalam kurikulum sebelumnya (KTSP), yakni (a) konten kurikulum masih terlalu padat yang ditunjukkan dengan banyaknya mata pelajaran dan banyak materi yang keluasan dan tingkat kesukarannya melampaui tingkat perkembangan usia anak, (b) kurikulum belum sepenuhnya berbasis kompetensi sesuai dengan tuntutan fungsi dan tujuan pendidikan nasional, (c) kompetensi belum menggambarkan secara holistik domain sikap, keterampilan, dan pengetahuan, (d) kompetensi yang dibutuhkan sesuai dengan perkembangan

kurikulum, (5) kurikulum belum peka dan tanggap terhadap perubahan sosial yang terjadi pada tingkat lokal, nasional, maupun global, (6) standar proses pembelajaran belum menggambarkan urutan pembelajaran yang rinci sehingga membuka peluang penafsiran yang beraneka ragam dan berujung pada pembelajaran yang berpusat pada guru, (7) standar penilaian belum mengarah pada penilaian berbasis kompetensi (proses dan hasil) dan belum tegas menuntut adanya remidiasi secara berkala.

PERMENDIKBUD No.67 Tahun 2013 tentang kurikulum SD, menegaskan bahwa rasional pengembangan Kurikulum mencakup beberapa faktor, antara lain.

1) Tantangan Internal

Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Tantangan internal lainnya terkait dengan perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif

atas).

Jumlah penduduk usia produktif ini akan mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya mencapai 70%. Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan agar sumber daya manusia usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi sumber daya manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban.

2) Tantangan Eksternal

Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Arus globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern seperti dapat terlihat di World Trade Organization (WTO), Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA).

Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi bidang pendidikan. Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International Trends in International

International Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga menunjukkan bahwa capaian anak-anak Indonesia tidak menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan TIMSS dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia.

3) Penyempurnaan Pola Pikir

Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir sebagai berikut.

a) Pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama.

b) Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat-lingkungan alam, sumber/ media lainnya).

c) Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet).

d) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains).

f) Pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia.

g) Pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan (users) dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik.

h) Pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines).

i) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.

Majid (2014:34-35) mengungkapkan bahwa kesenjangan kurikulum tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel 2. Identifikasi Kesenjangan Kurikulum

KONDISI SAAT INI KONDISI IDEAL

A. Kompetensi Lulusan A. Kompetensi Lulusan 1 Belum sepenuhnya

menekankan pendidikan karakter

1 Berkarakter mulia

2 Belum menghasilkan keterampilan sesuai kebutuhan

2 Keterampilan yang relevan

3 Pengetahuan-pengetahuan lepas

3 Pengetahuan-pengetahuan terkait B. Materi Pelajaran B. Materi Pelajaran 1 Belum relevan dengan

kompetensi yang dibutuhkan

1 Relevan dengan kompetensi yang dibutuhkan 2 Beban belajar terlalu berat 2 Materi esensial 3 Terlalu luas, kurang

mendalam

3 Sesuai dengan tingkat perkembangan anak

1 Berpusat pada guru

(teacher centered learning)

1 Berpusat pada peserta didik (student centered active learning) 2 Sifat pembelajaran yang

berorientasi pada buku teks

2 Sift pembelajaran yang kontekstual

3 Buku teks yang hanya memuat materi bahasan

3 Buku teks memuat materi dan proses pembelajaran, sistem penilaian serta kompetensi yang diharapkan

D. Penilaian D. Penilaian

1 Menekankan aspek kognitif

1 Menekankan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik secara porposional

2 Tes menjadi cara penilaian yang dominan

2 Penilaian tes tes dan portofolio saling melengkapi

E. Pendidik dan Tenaga Kependidikan

E. Pendidik dan Tenaga Kependidikan

1 Memenuhi kompetensi profesi saja

1 Memenuhi kompetensi profesi, pedagogi, sosial dan personal

2 Fokus pada ukuran kinerja PTK

2 Motivasi mengajar

F. Pengelolaan Kurikulum F. Pengelolaan Kurikulum

1 Satuan pendidikan mempunyai kebebasan dalam pengelolaan kurikulum

1 Pemerintah pusat dan Daerah memiliki kendali kualitas dalam

pelaksanaan kurikulum ditingkat satuan pendidikan 2 Masih tersapat

kecenderungan satuan pendidikan menyusun kurikulum tanpa mempertimbangkan kondisi satuan pendidikan, kebutuhan peserta didik,

2 Satuan pendidikan mampu menyusun kurikulum dengan mempertimbangkan kondisi satuan

pendidikan, kebutuhan peserta didik, dan

menyiapkan sampai standar isi mata pelajaran

semua komponen kurikulum sampai buku teks dan pedoman

4) Penguatan Tata Kelola Kurikulum

Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum sebagai daftar mata pelajaran. Pendekatan kurikulum 2013 untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah diubah sesuai dengan kurikulum satuan pendidikan. Oleh karena itu dalam Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut: a) Tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata

kerja yang bersifat kolaboratif;

b) Penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader); dan

c) Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses pembelajaran.

Berdasarkan tantangan internal dan eksternal serta kesenjangan kurikulum tersebut maka perlu adanya penyempurnaan pola pikir. Pola pikir dapat berupa pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi berpusat pada peserta didik, pola pembelajaran pasif menjadi pola pembelajaran aktif dan lain sebainya. Penyempurnaan pola pikir sangat berpengaruh terhadap perubahan pendidikan. Dimana dalam kegiatan belajar dan pembelajaran antara siswa dan guru bukan lagi sebatas tranfer ilmu yang penyampaian

tersebut menuju perubahan dimana siswa belajar lebih aktif, peserta didik dapat belajar dari siapa saja dan dimana saja seperti dari lingkungan siswa. Menurut Daryanto dan Sudjendro (2014:32) Penyempurnaan pola pikir tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 3. Penyempurnaan Pola Pikir

No Penyempurnaan Pola Pikir

1 Berpusat pada guru Berpusat pada siswa

2 Satu arah Interaktif

3 Isolasi Lingkungan jejaring

4 Pasif Aktif-menyelidiki

5 Maya/abstrak Konteks dunia nyata

6 Pribadi Pembelajaran berbasis tim

7 Luas (semua materi di ajari)

Prilaku khas

memberdayakan kaidah keterikatan

8 Stimulasi rasa tunggal (beberapa panca indra)

Stimulasi ke segala penjuru (semua panca indera) 9 Alat tunggal (papan

tulis)

Alat multimedia (berbagai peralatan teknologi pendidikan)

10 Hubungan satu arah Kooperatif

11 Produksi masa (siswa memperoleh dokumen yang sama )

Kebutuhan pelanggan (siswa mendapat dokumen sesuai dengan ketertarikan sesuai potensinya)

12 Usaha sadar tunggal (mengikuti cara yang seragam)

Jamak (keberagaman inisiatif individu siswa) 13 Satu ilmu pengetahuan

bergeser (mempelajarai satu sisi pandangan ilmu)

Pengetahuan disiplin jamak (pendekatan multidisiplin)

14 Kontrol terpusat (kontrol oleh guru)

Otonomi dan kepercayaan (siswa diberi tanggung jawab)

15 Pemikiran faktual Kritis (membutuhkan

pemikiran kreatif)

MENUJU

(pemindahn ilmu dari guru ke siswa)

siswa dan siswa lainnya

5) Penguatan Materi

Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik. Materi yang digunakan tidak hanya diperoleh dari buku sumber, melainkan guru dapat mengembangkan sendiri materi ajar dari berbagai sumber atau referensi yang tersedia melalui media cetak maupun internet sesuai kreatifitas guru.

Berlandaskan hal-hal tersebut peneliti menyimpulkan bahwa rasional dan elemen perubahan Kurikulum 2013 adalah hal yang sangat mendesak untuk segera diimplementasikan oleh sekolah-sekolah agar dapat mempersiapkan sejak dini siswa yang memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia, dimasa yang akan datang. Maka implementasi Kurikulum 2013 harus segera dilaksanakan, karena mengingat begitu penting dan mendesaknya kebutuhan pendidikan yang lebih baik di Indonesia. Berdasarkan elemen perubahan di atas, pemerintah melakukan perubahan dalam Standar Nasional Pendidikan pada Kurikulum 2013.

Kunandar (2014:24) menjelaskan bahwa kurikulum 2013 dirancang dengan karateristik sebagai berikut.

1) Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik.

2) Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari disekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyrakat sebagai sumber belajar

3) Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya dalam berbagai situasi disekolah dan masyarakat 4) Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan

berbagai sikap, pengetahuan dan keterampilan

5) Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran

6) Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasian (organizing elements) kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran yang dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti.

7) Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antarmata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horisontal dan vertikal).

kurikulum 2013, kompetensi yang harus dicapai pada tiap akhir jenjang kelas dinamakan kompetensi inti. Kompetensi inti merupakan anak tangga yang harus ditapak peserta didik untuk sampai pada kompetensi lulusan jenjang SMP/MTs. Kompetensi inti bukan untuk diajarkan melainkan untuk dibentuk melalui pembelajaran berbagai kompetensi dasar dari sejumlah mata pelajaran yang relevan. Kompetensi inti bukan untuk diajarkan melainkan untuk dibentuk melalui pembelajaran berbagai kompetensi dasar dari sejumlah mata pelajaran yang relevan. Kompetensi inti menyatakan kebutuhan kompetensi peserta didik, sedangkan mata pelajaran adalah pasokan kompetensi. Dengan demikaian, kompetensi inti berfungsi sebagai unsur pengorganisasi (organisasi elemen) kompetensi dasar.

Kemdikbud (dalam Kunandar, 2014:27) memaparkan bahwa pengembangan kurikulum didasarkan pada prinsip-prinsip berikut. 1) Kurikulum satuan pendidikan atau jenjang pendidikan bukan

merupakan daftar mata pelajaran. Atas dasar prinsip tersebut maka kurikulum sebagai rencana adalah rancangan untuk konten pendidikan yang harus dimiliki oleh seluruh peserta didik setelah menyelesaikan pendidikannya disatu satuan atau jenjang pendidikan tertentu.

2) Standar kompetensi kelulusan ditetapkan untuk satu satuan pendidikan, jenjang pendidikan, dan program pendidikan. Sesuai dengan fungsi dan tujuan jenjang pendidikan dasar dan pendidikan

pendidikan pada setiap jenjang pendidikan maka pengembangan kurikulum didasarkan pula atas standar kompetensi lulusan pendidikan dasar dan pendidikan menengah serta standar kompetensi satuan pendidikan.

3) Model kurikulum berbasis kompetensi ditandai oleh pengembangan kompetensi berupa sikap, pengetahuan, keterampilan berpikir, dan keterampilan psikomotorik yang dikemas dalam berbagai mata pelajaran.

4) Kurikulum didasarkan pada prinsip bahwa setiap sikap, keterampilan dan pengetahuan yang dirumuskan dalam kurikulum berbentuk kemampuan dasar dapat dipelajari dan dikuasai setiap peserta didik (mastery learning) sesuai dengan kaidah kurikulum berbasis kompetensi.

5) Kurikulum dikembangkan dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan perbedaan dalam kemampuan dan minat. Atas dasar prinsip perbedaan kemampuan individual perserta didik untuk memiliki tingkat penguasaan diaas standar yang telah ditentukan. Oleh karena itu, beragam program dan pengalaman belajar disediakan sesuai dengan minat dan kemampuan awal peserta didik

6) Kurikulum berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta lingkungannya. Kurikulum

pada posisi sentral dan aktif dalam belajar.

7) Kurikulum harus tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan budaya, teknologi dan seni. Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, budaya, teknologi, dan seni berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, konten kurikulum harus selalu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan, buadaya, dan seni; membangun rasa ingin tahu dan kemampuan bagi peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan secara tepat hasil-hasil ilmu pengetahuan, teknologi dan seni. 8) Kurikulum harus relevan dengan kebutuhan kehidupan. Pendidikan

tidak boleh memisahkan peserta didik dari lingkungannya dan pengembangan kurikulum didasarkan kepada prinsip relevansi pendidikan dengan kebutuhan dan lingkungan hidup.

9) Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlansung sepanjang hayat. Pemberdayaan peserta didik untuk belajar sepanjang hayat dirumuskan dalam sikap, keterampilan dan pengetahuan dasar yang dapat digunakan untuk mengembangkan budaya belajar.

10) Kurikulum dikembangkan dengan memerhatikan kepentingan nasional dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Kepentingan nasional dikembangkan melalui penentuan struktur kurikulum, standar kemampuan/SK dan Kemampuan Dasar/KD serta silabus.

memperbaiki pencapaian kompetensi. Instrumen penilaian hasil belajar adalah alat untuk mengetahui kekuarangan yang dimiliki setiap peserta didik atau sekelompok peserta didik.

d. Pendidikan Karakter

Dalam kamus Bahasa Indonesia, karakter merupakan sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang menjadi ciri khas seseorang. Dumadi (dalam Adisusilo, 2012:76) menjelaskan bahwa karakter

berasal dari bahasa Yunani “charassein” yang berarti barang atau alat

untuk menggores, yang kemudian dipahami sebagai setempel atau

“cap”, berarti sifat-sifat yang melekat pada seseorang. Kertajaya

(dalam Hidayatullah, 2010:13) menjelaskan karakter merupakan ciri

khas yang dimiliki oleh suatu benda atau individu”. Gunawan (2012:3)

mengemukakan bahwa karakter merupakan keadaan asli dari dalam diri individu yang membedakannya dengan orang lain.

Berdasarkan pendapat ketiga ahli tersebut yakni Dumadi yang mengatakan karakter merupakan sifat-sifat yang melekat pada seseorang sedangkan Kertajaya berpendapat bahwa karakter ciri khas yang dimiliki oleh individu. Gunawan (2012:3) berpendapat karakter merupakan keadaan asli yang membedakan individual. Dapat disimpulkan dari ketiga pendapat tersebut bahwa karakter merupakan sifat-sifat atau budi pekerti yang menjadi ciri khas dari setiap individu yang membedakannya dengan orang lain. Ciri khas di sini dapat diartikan sebuah keutuhan kepribadian yang melekat dalam diri

sesuai dengan nilai yang terdapat di masyarakat.

Koesuma (dalam Muslich, 2013:70) memaparkan bahwa karakter sama dengan kepribadian. Dimana kepribadian merupakan ciri atau kharasteristik dari diri seseorang yang diterima dari lingkungan, misalnya keluarga dari masa kecil. Suyanto (dalam Muslich, 2013:70) juga menyatakan bahwa karakter adalah sebuah cara berpikir tiap individu untuk bekerjasama dalam keluarga, masyarakat, bangsa dan negara. Hal ini dipahami oleh Muslich (2013:71) bahwa karakter berkaitan dengan moral, berkonotasi “positif” bukan netral. Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa karkter merupakan ciri khas atau kharaktersistik tiap individu yang diperoleh dari lingkungan keluarga sehingga individu tersebut terbentuk kepribadian yang bermoral sehingga individu dapat bekerjasama dengan masyarakat, bangsa dan negara.

Samani (dalam Maksudin 2013:7) memaparkan bahwa pendidikan karakter berpatok pada sikap jujur cerdas, punya cita-cita dan olahraga. Pendidikan karakter juga diperluas dengan budi pekerti luhur, kerja keras, dan disiplin. Menurut Lincona (dalam Salahudin dan Alkrienchie-chie, 2013:45) pendidikan karakter diterapkan secara sistematis dan berkelanjutan akan membuat anak cerdas dalam emosinya. Adapun pendidikan karakter menurut Salahudin dan Alkrienchiechie (2013:45) adalah pendidikan budi pekerti yaitu, melibatkan aspek pengetahuan, perasaan dan tindakan.

karakter merupakan pendidikan yang mengajarkan kebiasaan cara berpikir dan berprilaku yang membantu individu untuk hidup dan bekerja bersama sebagai keluarga, masyarakat, dan bernegara dan membantu mereka untuk membuat keputusan yang dapat dipertanggungjawabkan. Salahudin dan Alkrienchiechie (2013:45) menambahkan bahawa peran sekolah sangat penting dalam usaha pembentukan karakter. Dimana pendidikan karakter diartikan sebagai usaha sekolah yang dilakukan secara bersama oleh guru, pimpinan sekolah dan seluruh warga sekolah melalui semua kegiatan sekolah untuk membentuk ahlak, watak melalui berbagai kebaikan yang terdapat dalam ajaran agama.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan karakter adalah pendidikan budi pekerti yang mengembangkan kecerdasan emosional dan membantu membentuk kepribadian yang berahlak dan berwatak sehingga dapat bekerjasama dengan masyarakat dan bernegara dan mampu bertanggungjawab atas segala keputusan yang dibuatnya. Dalam pelaksanaan pendidikan karakter, sekolah berperan penting dalam menanamkan pendidikan karakter yang diintegrasikan dalam semua kegiatan yang dilakukan. Peran penting sekolah dalam penanaman pendidikan karakter dapat membantu siswa untuk menjadi pribadi yang berwatak dan mengaplikasikannya dalam kehidupannya.

yang berakhlak mulia dan bermoral baik sehingga kelangsungan hidup manusia dapat terpelihara (Maksudin, 2013:58). Salahudin dan Alkrienchichi (2013:45) mengatakan bahwa pendidikan karakter bertujuan untuk mengembangkan karakter siswa agar mampu mewujudkan nilai-nilai luhur Pancasila. Sejalan dengan pendapat tersebut UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) Pasal 3 menyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta tanggung jawab.

Muslich (2013:81) mengatakan tujuan pendidikan karakter adalah untuk meningkatkan mutu yang mengarah pada pencapaian pembentukan karakter dan akhlak mulia siswa secara utuh, terpadu dan seimbang. Ellen G. White (dalam Hidayatullah, 2010:17-18) mengemukan bahwa pembangunan karakter adalah usaha paling penting yang pernah diberikan kepada manusia. Pembangunan karakter adalah tujuan luar biasa dari sistem pendidikan yang benar. Santosa (dalam Hidayatullah, 2010:18) menambahkan dalam membentuk harga

yang murni.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan karakter telah tercantum dalam sistem pendidikan nasional (Sisdiknas). Tujuan dari pendidikan karakter dapat mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang bukan hanya cakap dalam pengetahuan namun memiliki kepribadian yang kukuh dan memiliki akhlak yang mulia.

Pendidikan karakter merupakan pendidikan penanaman nilai kepada siswa untuk memfasilitasi siswa agar menjadi manusia yang berahlak, berwatak dan berkepribadian tangguh. Menurut Salahudian dan Alkrienchiechie (2013:54) nilai pendidikan karakter bangsa berasal dari nilai-nilai luhur universal. Nilai- nilai universal tersebut yaitu, (1) cinta Tuhan dan ciptaan-Nya, (2) kemandirian dan tanggung jawab, (3)

kejujuran/ amanah dan diplomatis, (4) hormat dan santun, (5) dermawan suka tolong-menolong, gotong-royong, dan kerja sama,

(6) percaya diri dan kerja keras, (7) kepemimpinan dan keadilan, (8) baik dan rendah hati, (9) toleransi kedamaian dan kesatuan. Sementara itu, Muslich (2013:80) mengemukakan bahwa bangsa Indonesia menyepakati beberapa nilai yang dijadikan pandangan filosofis kehidupan bangsa. Nilai-nilai tersebut meliputi (1) ketuhanan yang Maha Esa, (2) kemanusiaan yang adil dan beradab, (3) persatuan Indonesia, (4) kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan

seluruh rakyat Indonesia.

Selaras dengan nilai-nilai luhur tersebut, Muslich (2013:80) mengemukakan bahwa nilai-nilai luhur selaras dengan lima pilar karakter. Lima pilar karakter tersebut meliputi (1) Transendensi yaitu menyadari bahwa manusia merupakan ciptaan tuhan yang maha esa, (2) Humanisasi yaitu setiap manusia memiliki hakekat yang sama dimata Tuhan yang Maha Esa kecuali ilmu dan ketakwaan yang membedakannya, (3) Kebinekaan menyadari banyak perbedaan di dunia dan mampu mengambil kesamaan sebagai kekuatan, (4) liberalisai yaitu pembebasan atas penindasan sesama manusia, (5) keadilan merupakan kuci kesejahteraan. Definisi lain juga dikemukakan oleh Gaffar (dalam Kesuma, 201:5), bahwa pendidikan karakter adalah “sebuah proses transformasi nilai-nilai kehidupan untuk ditumbuh kembangkan dalam kepribadian seseorang sehingga menjadi satu dalam perilaku kehidupan

orang itu”. Kesuma dkk (2011:5) juga mendefinisikan pendidikan

karakter dalam setting sekolah sebagai “pembelajaran yang mengarah pada penguatan dan pengembangan perilaku anak secara utuh yang didasarkan pada suatu nilai tertentu yang dirujuk oleh sekolah”. Pentingnya pendidikan karakter ini bertujuan untuk memfasilitasi penguatan dan pengembangan nilai-nilai tertentu sehingga terwujud perilaku anak, baik ketika proses sekolah maupun setelah proses sekolah atau lulus.

nilai karakter bangsa Indonesia ialah memaknai nilai-nilai luhur universal dan nilai-nilai luhur Pancasila. Nilai-nilai luhur ini dijadikan sebagai pandangan filosofis dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Nilai-nilai tersebut selaras dengan nilai-nilai yang terdapat dalam lima pilar karakter.

Kementerian Pendidikan Nasional (dalam Salahudian dan Alkrienchiechie, 2013:54-56) menjelaskan ada 18 (delapan belas) butir nilai karakter di antaranya (1) religius, (2) jujur, (3) toleransi, (4) disiplin, (5) kerja keras, (6) kreatif, (7) mandiri, (8) demokratis, (9) rasa ingin tahu, (10) semangat kebangsaan, (11) cinta tanah air, (12) menghargai prestasi, (13) bersahabat/komunikatif, (14) cinta damai, (15) gemar membaca, (16) peduli lingkungan, (17) peduli sosial, (18) tanggung jawab. Delapan belas butir nilai karakter ini ditanamkan pada siswa melalui pengintegrasian butir nilai karakter pada semua muatan pelajaran dan setiap pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa.

e. Pendekatan Tematik Integratif

Pada Kurikulum 2013 pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran yaitu pendekatan tematik integratif. Pendekatan tematik integratif menurut Ahmadi (2014:225) adalah “pembelajaran yang menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa materi ajar sehingga dapat memberikan pengalaman yang bermakna pada siswa”. Daryanto (2014:45-46) juga menjelaskan bahwa tematik integratif adalah

Keterangan:

 Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada.  Skor maksimal adalah skor tertinggi dari setiap sikap. (skor maksimal = 12).

20.SBdP.

18)Pengetahuan

Indikator _{3.2.1 Mengidentifikasi berbagai pola irama lagu} dengan menggunakan alat musik ritmis. Teknik Penilaian Tes tertulis

Instrumen Soal dan kunci jawaban

2. Berilah 3 contoh lagu yang mempunyai irama 4/4 dengan menggunakan alat musik ritmis

Rubrik penilaian

No. Kriteria penilaian Skor

1. Siswa memberikan 3 contoh lagu dan membuktikan pada alat musik ritmis dengan tepat.

3

2. Siswa memberikan 2 contoh lagu dan membuktikan pada alat musik ritmis dengan tepat.

2

3. Siswa memberikan 1 contoh lagu dan membuktikan pada alat musik ritmis dengan tepat.

1 NA = Perolehan skor x 100

19)Keterampilan

Indikator _{4.8.1 Memainkan pola irama bervariasi lagu} bertanda birama tiga dengan alat musik ritmis.

Teknik Penilaian Unjuk Kerja

Instrumen Tugas dan rubrik penilaian unjuk kerja

menyanyi dengan memainkan alat musik ritmis

Rubrik menyanyi dengan memainkan alat musik ritmis

No Kriteria Baik Sekali (4) Baik (3) Cukup (2) Perlu Bimbingan (1) 1. Penguasaan

Lagu.

Konsisten

menyanyi dengan nada yang tepat tanpa bimbingan guru.

Terkadang kurang konsisten menyanyi dengan nada yang tepat tanpa bimbingan guru. Terkadang kurang konsisten menyanyi dengan nada yang tepat walaupun telah dibimbing guru.

Menyanyi dengan nada yang tidak tepat walaupun telah dibimbing guru.

2. Kemampuan memainkan alat musik ritmis.

Mampu

mengembang-kan ritmis dari pola yang disajikan. Hanya mampu memainkan ritmis dari pola yang disajikan, tapi tidak mampu untuk Mengalami kesulitan dalam meniru ritmis yang disajikan.

Tidak mampu sama sekali meniru ritmis yang disajikan.

20)Sikap Sosial/Individu

Indikator 2.1.1 Menunjukan sikap teliti dalam mengerjakan tugas.

Teknik Penilaian Penilaian diri.

Instrumen Rubrik penilaian diri.

Petunjuk :

Lembaran ini diisi oleh diri sendiri oleh siswa untuk menilai sikapnya dalam mengerjakan soal matematika. Berilah tanda cek ( ) pada kolom skor sesuai sikap yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :

Nama Peserta Didik : ……….

Kelas : ……….

Subtema : ………..

No. Aspek yang dinilai Ya Tidak

2. Saya cermat dan teliti pada saat mengerjakan soal. 21. Saya membaca soal dengan teliti. 22. Saya mengerjakan soal sesuai dengan petunjuk yang

ada.

21)Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Berdoa kepada Tuhan Yang Maha Esa sesuai dengan kepercayaan masing-masing.

Teknik Penilaian Observasi.

Instrumen Lembar observasi.

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Petunjuk:

Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap peserta didik dalam berdoa. Berilah tanda cek (√) pada kolom skor sesuai sikap yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :

Nama Peserta Didik : ……….

Kelas : ……….

Minggu ke-...Bulan...2015

Subtema : Hidup Rukun di Rumah

No. Nama Peserta Didik

Perilaku Yang Diamati

Skala Akhir Perilaku

Syukur

Berdoa pada saat memulai dan mengakhiri pelajaran

Khusuk dalam beribadah

Rubrik Penilaian Sikap Spiritual

Kriteria Baik Sekali Baik Cukup Kurang

4 3 2 1

Perilaku Syukur

Selalu

menunjukkan rasa syukur

Sering

menunjukkan rasa syukur

Kadang-kadang menunjukkan rasa syukur

Tidak

menunjukkan rasa syukur Berdoa pada Selalu Sering Kadang-kadang Tidak

pelajaran pelajaran pelajaran pelajaran Khusuk

dalam beribadah

Selalu khusuk dalam

beribadah

Sering khusuk dalam

beribadah

Kadang-kadang khusuk dalam beribadah

Tidak pernah khusuk dalam beribadah

Keterangan:

 Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada.  Skor maksimal adalah skor tertinggi dari setiap sikap. (skor maksimal = 12).

NA = Perolehan skor x 100 Skor maksimal

BIODATA PENULIS

Oskar Yulius Wolo Dalla lahir di Ende, Flores, Provinsi Nusa Tenggara Timur, 10 januari 1994. Pendidikan Dasar di peroleh di SD Inpres Otombamba dan tamat pada tahun 2006. Pendidikan menengah pertama di SMP Negeri 2 Ende, tamat pada tahun 2009. Pendidikan menengah atas di peroleh di SMA Negeri 1 Ende, dan tamat pada tahun 2012.

Pada tahun 2012, peneliti melanjutkan studi ke perguruan tinggi dan terdaftar sebagai mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada Falkutas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menulis skripsi

yang berjudul “Pengembangan LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik pada