10
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS
2.1 Kajian Pustaka
Penelitian tentang peningkatan keterampilan menulis cerita pendek sudah banyak dilakukan oleh peneliti terdahulu. Oleh karena itu, penelitian terdahulu
yang berkaitan dengan topik penelitian ini digunakan sebagai acuan. Beberapa penelitian terdahulu yang cukup relevan digunakan sebagai kajian pustaka
penelitian ini dilakukan oleh Ibnian 2010, Parede 2011, Ratmandani 2009, Miftahurrohim 2009, Anisa 2010, dan Nadiya 2010.
Penelitian yang dilakukan oleh Ibnian 2010 merupakan penelitian yang mengkaji tentang penggunaan teknik konsep cerita untuk meningkatkan
keterampilan menulis cerita pendek pada siswa EFL kelas sepuluh. Metode yang digunakan oleh Ibnian adalah dengan memilih secara acak empat kelas dari
sekolah di Amman. Dua kelas sebagai kelas eksperimen, sedangkan dua lainnya sebagai kelas kontrol. Siswa dari kelas eksperimen diberi intruksi untuk menulis
cerpen menggunakan teknik konsep cerita, sedangkan kelas kontrol menggunakan metode tradisional. Tahap selanjutnya adalah dengan memberikan tes menulis
cerpen pada masing-masing kelas. Waktu yang diberikan untuk menulis cerpen adalah enam puluh menit.
Hasil yang dicapai setelah dilakukan tes adalah penggunaan teknik konsep cerita memberikan dampak positif pada keterampilan menulis cerpen siswa kelas
sepuluh. Peningkatan keterampilan dapat dilihat dari perbaikan organisasi penulisan, teknik penulisan, penggunaan bahasa pada menulis kreatif kelancaran,
fleksibilitas, munculnya ide baru, dan perluasan ide. Pardede 2011 melakukan penelitian berkaitan dengan penggunaan cerita
pendek untuk mengajarkan keterampilan berbahasa. Pardede menggunakan cerpen untuk mengajarkan empat keterampilan berbahasa. Metode yang digunakan
adalah dengan memilih dua kelas untuk diberikan teks yang berbeda. Kelas yang pertama diberikan teks nonsastra, sedangkan kelas yang lain diberikan teks sastra
yaitu cerpen. Selanjutnya dilakukan tes pada masing-masing kelas, tes tersebut meliputi
keterampilan membaca, menulis, menyimak, dan berbicara. Pada tes keterampilan membaca diberikan tiga macam soal yaitu mengisi tabel kelas kata berdasarkan
teks yang sudah dibaca. Soal yang kedua adalah mengisi sinonim atau definisi dari kata yang terdapat pada teks, dan yang terakhir adalah melengkapi kalimat
rumpang menggunakan sinonim kata pada soal sebelumnya. Pada tes keterampilan menulis, siswa diberikan soal untuk menulis sebuah
dialog antara seorang anak dan ayahnya. Selanjutnya dialog tersebut dikembangkan menjadi sebuah cerpen yang berisi tokoh, setting, klimaks, dan
resolusi. Untuk tes keterampilan berbicara, siswa diperintahkan untuk membaca teks yang diberikan secara bergiliran. Sedangkan untuk tes menyimak, guru
membaca teks dan siswa menyimak teks yang dibacakan guru. Selanjutnya guru memberikan pertanyaan berdasarkan teks yang dibacakan.
Hasil yang dicapai dengan penggunaan cerpen adalah bertambahnya perbendaharaan kata pada keterampilan membaca, pada keterampilan menulis
siswa menjadi lebih kreatif, cerpen dapat menjadi sumber belajar pada keterampilan menyimak dan berbicara.
Ratmandani 2009 dengan penelitiannya yang berjudul Peningkatan Keterampilan Menulis Cerpen Berdasarkan Teks Berita Melalui Model
Pembelajaran Team-Assisted-Individualization TAI pada Siswa Kelas X 2 SMA N 1 Karanggede. Berdasarkan analisis dan Penelitian keterampilan menulis cerita
pendek dengan model pembelajaran Team-Assisted-Individualization TAI pada siswa kelas X 2 SMA N 1 Karanggede mengalami peningkatan dari siklus I ke
Siklus II sebesar 15,74 atau 24,49. Dengan nilai rata-rata pada siklus I sebesar 64,25 dan siklus II sebesar 79,99.
Penelitian yang dilakukan Ratmandani memiliki persamaan dan perbedaan dengan judul yang diangkat oleh peneliti, persamaannya adalah kedua penelitian
ini mengangkat topik tentang keterampilan menulis cerpen. Perbedaannya terletak pada penggunaan model dan media, selain itu kurikulum yang diterapkan juga
berbeda. Model
yang digunakan
Ratmandani adalah
Team-Assisted- Individualization TAI dengan teks berita sebagai acuan dalam menulis cerpen.
Peningkatan keterampilan menulis cerita pendek pada siswa kelas X 2 SMA N 1 Karanggede diikuti perubahan perilaku belajar yang positif dari
perilaku negatif. Pada siklus I siswa belum terlihat begitu aktif dalam
pembelajaran, selain itu siswa kurang tertarik dalam mengikuti pembelajaran menulis cerita pendek. Namun, pada siklus II siswa sudah terlihat lebih aktif siswa
tidak ragu lagi untuk menanyakan materi yang kurang dipahami siswa juga lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.
Berkenaan dengan penggunaan strategi Think-Talk-Write TTW, Miftahurrohim 2009 dalam penelitiannya yang berjudul Penggunaan Strategi
Think-Talk-Write untuk
meningkatkan keterampilan
menulis karangan
argumentasi pada siswa Kelas X-9 SMA Nasional Pati penggunaan strategi TTW mampu meningkatkan keterampilan menulis karangan argumentasi dan dapat
mengubah perilaku siswa keals X-9 SMA Nasional Pati. Hasil penelitian menunjukkan bahwa setelah mengikuti pembelajaran
menulis karangan argumentasi dengan strategi TTW, keterampilan siswa mengalami peningkatan sebesar 23,94 . Skor rata-rata kelas pada tahap prasiklus
sebesar 58,67 dan mengalami peningkatan sebesar 16,96 menjadi 75,63 pada siklus I. Kemudian pada siklus II, skor rata-rata kelas meningkat sebesar 6,98
menjadi 82,61. Pembelajaran menulis karangan argumentasi dengan strategi TTW dapat mengubah perilaku siswa, siswa yang sebelumnya merasa kurang siap dan
kurang aktif dalam pembelajaran menjadi siap dan lebih aktif mengikuti pembelajaran.
Peneliti lain yang menggunakan Think-Talk-Write TTW adalah Anisa 2010 dengan judul penelitian Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan
Narasi dengan Mengubah Teks Wawancara melalui Model Think-Talk-Write pada Siswa Kelas VII A SMP N 2 Cepiring. Berdasarkan hasil penelitian diketahui
bahwa keterampilan menulis karangan narasi dengan mengubah teks wawancara siswa pada tahap prasiklus sebesar 60,7 dengan kategori cukup. Setelah dilakukan
tindakan melalui model TTW pada siklus I nilai rata-rata yang dicapai sebesar 66,3 dengan kategori cukup. Tindakan dan nilai rata-rata pada siklus I belum
mencapai tujuan yang akan dicapai yaitu sebesar 70. Oleh karena itu peneliti melakukan tindakan siklus II.
Pada siklus II ini rata-rata yang dicapai sebesar 77,8 dengan kategori baik. Hal ini berarti mengalami peningkatan sebesar 17,1 atau 28,1 dari prasiklus ke
siklus II. Selain itu perilaku-perilaku negatif maupun yang kurang sesuai dengan prinsip-prinsip TTW mengalami perubahan ke arah positif dari siklus I ke siklus
II. Dari hasil pembehasan tersebut dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan keterampilan mengubah teks wawancara menjadi karangan narasi siswa kelas VII
A SMP N 2 Cepiring setelah dilakukan pembelajaran mengubah teks wawancara menjadi karangan narasi dengan model TTW. Selain itu, perubahan perilaku
dalam penelitian ini adalah para siswa tampak senang, lebih semangat, aktif mengikuti pembelajaran, antusias dalam bertanya, serta sangat memperhatikkan
penjelasan guru. Berkaitan dengan penelitian keterampilan menulis cerpen menggunakan
strategi Think-Talk-Write TTW sudah dilakukan oleh Nadiya 2010 dengan judul Penggunaan Strategi Think-Talk-Write TTW untuk meningkatkan
keterampilan menulis cerpen pada siswa kelas X 4 SMA N 1 Welahan Kabupaten Jepara. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan dari siklus I ke siklus
II, baik berupa data tes maupun data nontes. Dari data tes dapat diketahui peningkatan nilai menulis cerpen dengan strategi TTW.
Nilai rata-rata pada siklus I mencapai 69,26. Setelah dilakukan siklus II meningkat menjadi 79,20 atau meningkat sebanyak 14,35 dari siklus I. Begitu
juga dengan nilai per aspeknya yang mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Berdasarkan data nontes yang terdiri atas observasi, hasil jurnal siswa,
hasil jurnal guru, wawancara dengan siswa, dan dokumentasi foto yang diambil saat kegiatan pembelajaran berlangsung terlihat adanya perubahan perilaku siswa
yang terlihat lebih tertarik, lebih serius, dan bersemangat dalam melaksanakan kegiatan menulis cerpen.
Penelitian sebelumnya yang dilakukan Nadiya mempunyai beberapa kelemahan antara lain, 1 langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan tidak
sesuai dengan tahap-tahap strategi TTW, 2 pada tahap think dalam strategi TTW kegiatan yang dilakukan siswa salah satunya adalah membuat catatan kecil
tentang ide-ide dengan bahasanya sendiri, pada pembelajaran yang dilakukan Nadiya tahap think tidak ada kegitan tersebut, 3 Pada aspek peranan dan tugas
guru dalam strategi TTW masih kurang lengkap, langkah pembelajaran yang dilakukan nadia tidak memberikan kesempatan pada siswa untuk mengemukakan
ide secara lisan sesuai dengan peranan guru dalam TTW. Keunggulan penelitian ini dari penelitian yang telah dilakukan terdahulu
adalah pengembangan yang dilakukan pada strategi yang digunakan. Tahap think pada strategi TTW yang pertama adalah dengan memberikan soal pada siswa,
namun pada penelitian ini pemberian soal dikembangkan menjadi penayangan
video kemudian siswa mengidentifikasi unsur-unsur pembangun cerita dalam video yang ditayangkan. Setelah itu siswa membuat catatan kecil tentang hasil
identifikasi untuk dibawa ke forum diskusi kelompok. Penggunaan video adalah sebagai bahan rangsangan bagi peserta didik agar lebih mudah dalam
melaksanakan pembelajaran dengan teknik yang telah dikombinasikan dengan strategi TTW.
2.2 Landasan Teoretis
Kategori