Implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Teams-Games-Tournament (TGT) sebagai upaya meningkatkan motivasi belajar siswa pada materi pembelajaran akuntansi : penelitian dilaksanakan di kelas XI IPS SMA Bopkri 1 Yogyakarta.

viii

ABSTRAK

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

TEAMS-GAMES-TOURNAMENT (TGT) SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATERI

PEMBELAJARAN AKUNTANSI

Penelitian Dilaksanakan di Kelas XI IPS4 SMA BOPKRI 1 Yogyakarta Sarawati Ika Nugraheni

Universitas Sanata Dharma 2012

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa kelas XI IPS 4 SMA BOPKRI 1 Yogyakarta pada mata pembelajaran akuntansi materi posting dari jurnal ke buku besar melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Teams-Games-Tournament (TGT).

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPS 4 SMA BOPKRI 1 Yogyakarta tahun ajaran 2011/2012 yang terdiri dari 25 orang siswa. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam satu siklus yang meliputi empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan metode observasi, wawancara, kuesioner dan dokumentasi. Teknik analisis data adalah analisis deskriptif dan analisis komparatif.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Teams-Games-Tournament (TGT) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI IPS 4 SMA BOPKRI 1 Yogyakarta pada mata pelajaran akuntansi materi posting dari jurnal ke buku besar (rerata sebelum penelitian = 52,64 dan rerata sesudah penelitian = 62,24; sig. (2-tailed) = 0,000< α = 0,05).

ix

ABSTRACT

COOPERATIVE IMPLEMENTATION OF LEARNING MODEL TYPE GAMES-TEAMS-TOURNAMENT (TGT) AS EFFORTS TO IMPROVE STUDENT LEARNING MOTIVATION IN LEARNING ACCOUNTING

A Research Conducted at the Eleventh Grade Students of BOPKRI 1 Senior High School Yogyakarta

Sarawati Ika Nugraheni Sanata Dharma University

2012

The purpose of this research is to find out the increase of students motivation of the eleventh grade students of the Social and Sciences Department of BOPKRI 1 Senior High School Yogyakarta in accounting with the topic: “posting” material from the journal to the ledger through the implementation of cooperative learning model type Teams-Games-Tournament (TGT).

This type of research is a classroom action research. Subjects of the study were 25 students of the 11th grade of Social Sciences Department of BOPKRI 1 Senior High School Yogyakarta academic year 2011/2012. The implementation of classroom action research was conducted in one cycle that includes four phases: planning, action, observation, and reflection. The data were collected by the method of observation, interviews, questionnaires and documentation. Data analysis is descriptive analysis and comparative analysis.

The results indicate that the implementation of cooperative learning model of type Teams-Games-Tournament (TGT) may increase the motivation of the 11th grade students the Social and Sciences Department of BOPKRI 1 Senior High School Yogyakarta in accounting with the topic “posting” material from journals to ledgers (mean = 52.64 prior to the study, and after the study the mean = 62.24; sig. (2-tailed) =0.000 < α = 0.05).

i

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE

TEAMS-GAMES-TOURNAMENT (TGT)

SEBAGAI

UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

PADA MATERI PEMBELAJARAN AKUNTANSI

Penelitian Dilaksanakan di Kelas XI IPS SMA BOPKRI 1 Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

SARAWATI IKA NUGRAHENI 081334029

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2012

iv

PERSEMBAHAN

Ku persembahkan karya ini kepada:

Tuhan Yesus Kristus atas segala berkat dan

anugrah yang telah diberikan kepada penulis

Ayahku Al. Jumbadi dan ibuku Irene

Sumarni, terimakasih atas kasih sayang,

cinta, dan pengorbanannya selama ini,

kupersembahkan karyaku untuk membalas

semua pengorbanan kalian yang tak

terhingga

Adikku Valentinus Tri Prabowo tersayang

v

MOTTO

“Aja Dumeh”

: menentukan manusia untuk

selalu iling pada titahnya

Banyak yang terdahulu akan menjadi yang

terakhir, dan yang terakhir akan menjadi

viii

ABSTRAK

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

TEAMS-GAMES-TOURNAMENT (TGT) SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATERI

PEMBELAJARAN AKUNTANSI

Penelitian Dilaksanakan di Kelas XI IPS4 SMA BOPKRI 1 Yogyakarta Sarawati Ika Nugraheni

Universitas Sanata Dharma 2012

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa kelas XI IPS 4 SMA BOPKRI 1 Yogyakarta pada mata

pembelajaran akuntansi materi posting dari jurnal ke buku besar melalui

implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Teams-Games-Tournament

(TGT).

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPS 4 SMA BOPKRI 1 Yogyakarta tahun ajaran 2011/2012 yang terdiri dari 25 orang siswa. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam satu siklus yang meliputi empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan metode observasi, wawancara, kuesioner dan dokumentasi. Teknik analisis data adalah analisis deskriptif dan analisis komparatif.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa implementasi model

pembelajaran kooperatif tipe Teams-Games-Tournament (TGT) dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI IPS 4 SMA BOPKRI 1 Yogyakarta

pada mata pelajaran akuntansi materi posting dari jurnal ke buku besar (rerata

sebelum penelitian = 52,64 dan rerata sesudah penelitian = 62,24; sig. (2-tailed) =

ix

ABSTRACT

COOPERATIVE IMPLEMENTATION OF LEARNING MODEL TYPE GAMES-TEAMS-TOURNAMENT (TGT) AS EFFORTS TO IMPROVE STUDENT LEARNING MOTIVATION IN LEARNING ACCOUNTING

A Research Conducted at the Eleventh Grade Students of BOPKRI 1 Senior High School Yogyakarta

Sarawati Ika Nugraheni Sanata Dharma University

2012

The purpose of this research is to find out the increase of students motivation of the eleventh grade students of the Social and Sciences Department of BOPKRI 1 Senior High School Yogyakarta in accounting with the topic: “posting” material from the journal to the ledger through the implementation of cooperative learning model type Teams-Games-Tournament (TGT).

This type of research is a classroom action research. Subjects of the study

were 25 students of the 11th grade of Social Sciences Department of BOPKRI 1

Senior High School Yogyakarta academic year 2011/2012. The implementation of classroom action research was conducted in one cycle that includes four phases: planning, action, observation, and reflection. The data were collected by the method of observation, interviews, questionnaires and documentation. Data analysis is descriptive analysis and comparative analysis.

The results indicate that the implementation of cooperative learning model

of type Teams-Games-Tournament (TGT) may increase the motivation of the 11th

grade students the Social and Sciences Department of BOPKRI 1 Senior High School Yogyakarta in accounting with the topic “posting” material from journals to ledgers (mean = 52.64 prior to the study, and after the study the mean = 62.24; sig. (2-tailed) =0.000 < α = 0.05).

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur dan terima kasih penulis haturkan kehadirat Allah Bapa Yang Maha Kuasa atas segala berkat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi yang berjudul “Implementasi Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Teams-Games-Tournament (TGT) Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Materi Pembelajaran

Akuntansi”. Skripsi ini ditulis sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penulisan skripsi ini tidak lepas dari hambatan, halyang seperti inipun bukan hanya semata-mata hasil karya, kemampuan penulis sendiri, tetapi banyak sekali bantuan dan dorongan serta pembinaan dari beberapa pihak. Untuk itu penulis ingin mengucapkan banyak terima kasih sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Drs. R. Rohandi, Ph. D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2. Bapak Indra Darmawan, S.E., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan sosial Universitas Sanata Dharma.

3. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma.

4. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Dosen Pembimbing, yang

telah bersedia meluangkan waktu untuk mengarahkan dan membimbing penulis dengan sabar dan kesungguhan hati.

xi

5. Segenap dosen dan karyawan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Universitas Sanata Dharma.

6. Bapak Drs. Andar Rujito, M.H. selaku kepala sekolah SMA BOPKRI 1

Yogyakarta

7. Ibu Yuliana Ambar. N.K. selaku guru mitra dan seluruh keluarga besar SMA

BOPKRI 1 Yogyakarta, terima kasih atas kerja samanya selama ini.

8. Siswa dan Siswi kelas XI IPS 4 SMA BOPKRI 1 Yogyakarta, terimakasih

untuk kerja sama serta bantuannya selama pelaksanaan penelitian.

9. Kedua orang tuaku tercinta, Bapak AL. Jumbadi, S.Ag. dan Ibu Irene

Sumarni yang tidak pernah lelah memberikan kasih sayang, doa, dan dukungan moril maupun material, serta semangat kepada penulis. Berkat Allah Bapa selalu menyertai Ayah dan Ibu tercinta.

10. Adikku Valentinus Tri Prabowo terimakasih atas dukungan, doanya, belajar

yang sungguh-sungguh dik dan Yesus Memberkati langkahmu.

11. Sahabatku Yustina Reni Swastika, Monica Ervina, dan Noviana Sitarusmi,

terima kasih atas kebersamaanya dan dukungannya selama ini.

12. Margareta Yunita, Stevany Ellia, Tri Hartati, Yustina Dwi Riyanti, Florentina

Sita Puspitasari, Noviana Sitarusmi, dan Beny Wijaya terimakasih untuk bantuan dan dukungannya selama penelitian.

13. Teman-temanku, Ivena Lemmuela Anindita, Laurentius Dwi Hasto,

Margareta Weny, Rosa Delima Nindia Reni, Nurul Kurniasih, Fransisca Dias, Robertus Prasetya Jati, Gregorius Yudha, Bayu Nugraha, Yosef Tundra Tri Wibowo, Eupraxia Riris, Sesilia Susanti, Ignatius Erdha Atung, Terecia

xii

Wahyu Indriani, Novita Sari, dan semua teman-teman angkatan 2008 yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu, terima kasih atas semangat, canda dan tawa selama ini, suatu kebanggaan buat hidupku karena sudah pernah mengenal kalian semua.

14. Teman-teman OMK St.Antonius Padua Gombang atas dukungan, toleransi,

dan doanya selama ini.

15. Teman-teman Kost Amelia 20F terima kasih untuk canda, tawa, bantuan dan

dukunganya selama ini.

16. Sahabat sejatiku, Paulus Teguh Budiman, Martinus Tega Ardhi Pramarta,

Bambang Suwita Jati, Nugroho Widi, Alloysia Hesti irmawati, Ester Dwi, terima kasih atas semangat, waktu, kebersamaan kalian, saran, perhatian, dukungan, doa, dan bantuan kalian yang sangat berarti sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi ini. Kalian adalah keluarga kecil ku, Berkah Allah Bapa selalu menyertai.

17. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan kepada

penulis yang tidak dapat disebut satu persatu.

Suatu pepatah mengatakan bahwa tak ada gading yang tak retak. Penulis sangat menyadari, bahwa disana sini skripsi ini akan banyak ditemui kekurangan, kekeliruan, kesalahan, ketidak sempurnaan juga ketidaktepatan penggunaan kata, kalimat, maupun ungkapan untuk mengutarakan buah pikiran. Untuk itu bagi para pembaca penulis mengharapkan tegur sapa, koreksi, perbaikan maupun kritik dan saran yang membangun demi kesempurnaan skripsi ini.

xiii

Akhirnya penulis sedikit menebarkan harapan, semoga segala kebaikan dan tumpahan kasih sayang semua pihak tersebut diatas mendapatkan berkat yang melimpah dari Allah Bapa Yang Maha Kuasa. Akhir kata semoga skripsi ini bermanfaat dan dapat menjadi bahan masukan bagi rekan-rekan dalam menyusun skripsi.

Yogyakarta, 02 Juli 2012

xiv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ... ... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

HALAMAN PENGESAHAN ... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv

HALAMAN MOTTO ... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii

ABSTRAK ... viii

ABSTRACT ... ix

KATA PENGANTAR ... x

DAFTAR ISI ... xiv

DAFTAR TABEL ... xiiiv

DAFTAR GAMBAR ... xvv

DAFTAR LAMPIRAN ... xviv

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian ... 1

B. Batasan Masalah... 3

C. Rumusan Masalah ... 3

D. Tujuan Penelitian ... 4

xv BAB II TINJAUAN TEORETIK

A. Penelitian Tindakan Kelas... 6

B. Model Pembelajaran Kooperatif ... 12

C. Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams-Games-Tournament (TGT) ... 21

D. Motivasi Belajar ... 23

E. Mata Pelajaran Akuntansi ... 28

F. Kerangka Teoretik ... 33

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 36

B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 36

C. Subjek dan Objek Penelitian ... 37

D. Prosedur Penelitian... 37

E. Instrumen Penelitian... 44

F. Teknik Pengumpulan Data ... 53

G. Teknik Analisis Data ... 54

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH A. Sejarah Berdirinya SMA BOPKRI 1 Yogyakarta ... 59

B. Visi dan Misi SMA BOPKRI 1 Yogyakarta ... 61

C. Tujuan SMA BOPKRI 1 Yogyakarta ... 63

D. Sistem Pendidikan SMA BOPKRI 1 Yogyakarta ... 64

E. Kurikulum SMA BOPKRI 1 Yogyakarta ... 64

F. Struktur Organisasi SMA BOPKRI 1 Yogyakarta... 66

xvi

H. Fasilitas Sekolah ... 77

I. Majelis Sekolah dan Komite Sekolah ... 80

J. Sumber Daya Manusia SMA BOPKRI 1 Yogyakarta ... 85

K. Siswa SMA BOPKRI 1 Yogyakarta ... 86

L. Proses Belajar Mengajar SMA BOPKRI 1 Yogyakarta ... 87

M. Hubungan SMA BOPKRI 1 Yogyakarta Dengan Instansi Lain ... 88

N. Usaha-Usaha Peningkatan Kualitas Lulusan ... 90

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN A. Analisis Data ... 94

B. Analisis Data Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT ... 138

C. Pembahasan ... 144

BAB VI PENUTUP A. Kesimpulan ... 147

B. Keterbatasan Penelitian ... 147

C. Saran ... 148

DAFTAR PUSTAKA ... 151

xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Sintaks Pembelajaran Kooperatif ... 16

Tabel 2.2 Kriteria Penghargaan Kelompok ... 22

Tabel 3.1 Operasionalisasi Variabel ... 49

Tabel 3.2 PenilaianAcuan Patokan Tipe II (PAP II) ... 50

Tabel 3.3 Rangkuman Pengujian Uji Validitas Motivasi Belajar ... 51

Tabel 3.4 Pengujian Reliabilitas Instrumen Penelitian Berdasarkan Reliability Statistic ... 52

Tabel 4.1 Struktur Kurikulum Kelas X ... 82

Tabel 4.2 Struktur Kurikulum Kelas XI dan XII Program Bahasa ... 83

Tabel 4.3 Struktur Kurikulum Kelas XI dan XII Program IPA ... 84

Tabel 4.4 Struktur Kurikulum Kelas XI dan XII Program IPS ... 85

Tabel 4.5 Daftar Jumlah Siswa Kelas X SMA BOPKRI 1 Yogyakarta... 86

Tabel 4.6 Daftar Jumlah Siswa Kelas XI SMA BOPKRI 1 Yogyakarta ... 86

Tabel 4.7 Daftar Jumlah Siswa Kelas XII SMA BOPKRI 1 Yogyakarta .... 87

Tabel 5.1 Hasil Observasi Kegiatan Guru dalam Proses Pembelajaran ... 97

Tabel 5.2 Hasil Observasi Kegiatan/Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran ... 100

Tabel 5.3 Analisis Tingkat Motivasi Siswa Pra Implementasi Tindakan .... 102

Tabel 5.4 Hasil Observasi Kondisi Kelas dalam Proses Pembelajaran ... 104

Tabel 5.5 Pembagian Kelompok ... 108

Tabel 5.6 Aktivitas Guru Selama Menerapkan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ... 119

xviii

Tabel 5.7 Aktivitas Kelas Selama Menerapkan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ... 123 Tabel 5.8 Aktivitas Siswa Selama Menerapkan Metode Pembelajaran

Kooperatif Tipe TGT ... 127 Tabel 5.9 Instrumen Refleksi Kesan Guru Mitra terhadap Metode

Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ... 130 Tabel 5.10 Instrumen Refleksi Kesan Siswa terhadap Metode

Pembelajaran Kooperatif tipe TGT ... 134 Tabel 5.11 Analisis Tingkat Motivasi Siswa Setelah Implementasi

Tindakan ... 138 Tabel 5.12 Analisis Komparatif Motivasi Siswa Sebelum dan Sesudah

Penelitian ... 139 Tabel 5.13 Rekap Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Sebelum dan Setelah

Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ... 141

Tabel 5.14 Pengujian Normalitas Berdasarkan One Sample

Kolmogorov-Smirnov... 142

xix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Tahap Penelitian Tindakan Kelas ... 9 Gambar 4.1 Struktur Organisasi SMA BOPKRI 1 Yogyakarta ... 67

xx

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Lembar Observasi Pengamatan Guru ... 155 Lampiran 2 Lembar Observasi Kegiatan Siswa ... 156 Lampiran 3 Lembar Observasi Kegiatan Kelas ... 157

Lampiran 4 Instrumen Hasil Observasi Kegiatan Guru dalam Proses

Pembelajaran ... 158

Lampiran 5 Instrumen Hasil Observasi Kegiatan/aktivitas Siswa dalam

Proses Pembelajaran ... 160

Lampiran 6 Instrumen Hasil Observasi Kondisi Kelas dalam Proses

Pembelajaran ... 161

Lampiran 7 Instrumen Hasil Observasi Kegiatan Guru selama

Menerapkan Metode Pembelajaran kooperatif Tipe TGT ... 162

Lampiran 8 Lembar Instrumen Observasi Kelas selama Menerapkan

Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ... 164

Lampiran 9 Lembar Instrumen Observasi Siswa selama Menerapkan

Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ... 166 Lampiran 10 Format Skor Kelompok ... 167 Lampiran 11 Instrumen Refleksi Lembar refleksi guru Mitra terhadap

Komponen Pembelajaran dan Metode TGT ... 168 Lampiran 12 Instrumen Refleksi Lembar Refleksi Siswa Terhadap

Perangkat dan model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ... 170

Lampiran 13 Kuesioner Pra-Implementasi ... 172 Lampiran 14 Kuesioner Setelah Implementasi ... 175

xxi

Lampiran 1a lembar Observasi Aktivitas Guru di Kelas (anekdotal) ... 179 Lampiran 2a Lembar Observasi Aktivitas Siswa di Kelas (anekdotal) ... 181 Lampiran 3a Lembar Observasi Aktivitas di Kelas (anekdotal) ... 183 Lampiran 4a Instrumen Observasi Aktivitas Guru di Kelas Sebelum

Implementasi Metode TGT ... 185 Lampiran 5a Instrumen Observasi Aktivitas Siswa di Kelas Sebelum

Implementasi Metode TGT ... 188 Lampiran 6a Instrumen Observasi Aktivitas Kelas di Kelas Sebelum

Implementasi Metode TGT ... 190 Lampiran 1b Lembar Obervasi Guru di Kelas (anekdotal)... 193 Lampiran 2b Lembar Observasi Aktivitas Siswa di Kelas (anekdotal) ... 195 Lampiran 3b Lembar Observasi Aktivitas di Kelas (anekdotal) ... 197 Lampiran 7b Lembar Observasi Kegiatan Guru dalam Proses

Pembelajaran Kooperatif tipe TGT ... 199

Lampiran 8b Lembar Observasi Kegiatan Siswa dalam Proses

Pembelajaran Kooperatif tipe TGT ... 202 Lampiran 9b Lembar Observasi Kegiatan Kelas dalam Proses

Pembelajaran Kooperatif tipe TGT ... 204 Lampiran 10a Jumlah Skor Kelompok ... 207 Lampiran 15 Daftar anggota Kelompok ... 209 Lampiran 16 Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Belajar ... 210 Lampiran 17 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 211 Lampiran 18 Skenario Pembelajaran ... 218

xxii

Lampiran 19 Prosedur Game Make-A Match ... 219 Lampiran 20 Peraturan-peraturan Games ... 220 Lampiran 21 Prosedur Tournament ... 221 Lampiran 22 Peraturan-peraturan ... 222 Lampiran 23 Wawancara Terhadap Guru Mata Pelajaran ... 223 Lampiran 24 Wawancara Terhadap Siswa... 224 Lampiran 25 Analisis Kuesioner Motivasi Belajara siswa Berdasarkan

Penilaian Patokan II (PAP) ... 225 Lampiran 26 Soal Games ... 226 Lampiran 27 Jawaban Games ... 232 Lampiran 28 Soal Tournament ... 238 Lampiran 29 Jawaban Tournament ... 249 Lampiran 30 Hasil Olah Data Motivasi Belajar... 253 Lampiran 31 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas ... 256 Lampiran 32 Instrumen Refleksi Guru ... 261 Lampiran 33 Instrumen Refleksi Siswa ... 263 Lampiran 34 Tabulasi Variabel Motivasi Belajar Pra-Implementasi

Tindakan ... 285 Lampiran 35 Tabulasi Variabel Motivasi Belajar Setelah Implementasi

Tindakan ... 290 Lampiran 36 Surat Ijin Penelitian ... 295

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Pembelajaran akuntansi kerap kali dijadikan momok bagi para siswa.

Mereka beranggapan bahwa akuntansi itu susah, tidak terkecuali materi posting

dari jurnal ke buku besar. Posting merupakan proses pencatatan transaksi

kedalam jurnal ke buku besar (Hendri Yulius, 2002:19-20). Pemahaman atas

jurnal, buku besar, serta posting merupakan hal yang penting bagi siswa. Jika

siswa tidak paham akan materi tersebut, siswa akan mengalami kesulitan untuk memahami proses pembelajaran akuntansi pada tahap berikutnya.

Agar tujuan pembelajaran dari materi posting dari jurnal ke buku besar

dapat tercapai, guru harus dapat merancang sistem pembelajaran yang menarik dan inovatif. Seorang guru dapat mempersiapkan media pembelajaran seperti

power point, bukti-bukti transaksi yang relevan, dan lain sebagainya untuk mendukung pencapaian tujuan pembelajaran. Di samping itu guru perlu memiliki model pembelajaran yang tepat agar efektifitas pembelajaran di kelas lebih meningkat.

Faktanya, banyak masalah yang dihadapi pada saat proses pembelajaran akuntansi di sekolah. Salah satu masalah dalam pembelajaran adalah rendahnya motivasi siswa dalam proses pembelajaran. Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi dan wawancara yang sudah dilakukan penulis pada tanggal

15 Oktober 2011 di kelas XI IPS 4 SMA BOPKRI 1 Yogyakarta menunjukkan bahwa selama pembelajaran berlangsung siswa lebih asyik dengan dirinya

sendiri, bermain hand phone, laptop, tidur-tiduran, dan ada yang mengerjakan

tugas pelajaran lain. Siswa berpartisipasi dalam pembelajaran jika guru mengajukan pertanyaan kepada mereka. Kondisi tersebut disebabkan kurangnya guru dalam memanfaatkan media yang tersedia dan kurang tepatnya metode yang dipilih dalam pembelajaran. Dengan demikian guru perlu segera mengambil tindakan untuk mengatasi masalah tersebut. Oleh sebab jika masalah tidak segera diatasi, hal tersebut akan menyebabkan kurang pahamnya siswa terhadap materi yang disampaikan.

Dengan mengacu pada uraian masalah tersebut di atas penulis dan guru mitra akan melakukan penelitian tindakan kelas untuk menjawab masalah rendahnya motivasi belajar siswa dalam pembelajaran Akuntansi di SMA BOPKRI 1 Yogyakarta. Tindakan yang dipilih adalah perbaikan mutu

pembelajaran melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe TGT

(Teams-Games-Tournament). Model pembelajaran kooperatif tipe TGT

(Teams-Games-Tournament) dipilih karena metode tersebut secara konsep

cocok untuk menghidupkan susasana kelas. Pembelajaran dengan metode ini melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan siswa sebagai tutor sebaya, serta mengandung unsur permainan didalamnya. Pada model ini siswa melaksanakan permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh tambahan poin untuk skor tim mereka. Dalam aktivitas pembelajaran yang ada, siswa dilatih untuk berani

3

mengungkapkan pendapatnya, menerima pendapat orang lain, bekerja sama dalam kelompok, serta berkompetisi. Hal ini sejalan dengan pendapat Winastwan Gora (2010:63-64) yang menyatakan bahwa terdapat empat

komponen utama yang harus ditempuh dalam pembelajaran TGT yaitu:

mengajar (teach), belajar kelompok (team study), permainan (game

tournament), penghargaan kelompok (team recognition).

Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian

tindakan kelas dengan spesifikasi judul “IMPLEMENTASI MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS-GAMES-TOURNAMENT (TGT) SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATERI PEMBELAJARAN

AKUNTANSI”. Penelitian ini akan dilaksanakan pada siswa kelas XI Jurusan

IPS SMA BOPKRI 1 Yogyakarta.

B. Batasan Masalah

Penelitian ini dimaksudkan untuk menyelidiki bagaimana penerapan

metode pembelajaran kooperatif tipe Teams-Games-Tournament (TGT) dalam

upaya meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi

dengan pokok bahasan posting dari jurnal ke buku besar.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, maka dirumuskan permasalahan: bagaimana implementasi model pembelajaran kooperatif tipe

TGT sebagai upaya meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran

akuntansi dengan pokok bahasan posting dari jurnal ke buku besar kelas XI IPS

4 di SMA BOPKRI I Yogyakarta?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana peningkatan motivasi belajar siswa pada mata

pelajaran akuntansi pokok bahasan posting dari jurnal ke buku besar melalui

implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Teams-Games-Tournament

(TGT) pada siswa kelas XI IPS 4 SMA BOPKRI I Yogyakarta.

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi :

1. Bagi siswa

a) Diharapkan penelitian ini dapat berguna bagi peserta didik untuk

meningkatkan motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran akuntasi.

b) Membiasakan siswa untuk belajar aktif dan kreatif.

c) Meningkatkan tanggung jawab dan rasa kebersamaan bagi setiap

kelompok kerja dalam melaksanakan tugas pembelajaran.

2. Bagi Guru

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bagi guru-guru untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran akuntansi untuk menunjang perbaikan mutu pembelajaran di SMA

5

BOPKRI I Yogyakarta melalui implementasi model pembelajaran

kooperatif tipe TGT.

3. Bagi Sekolah SMA BOPKRI 1 Yogyakarta

Diharapkan penelitian ini dapat digunakan untuk memotivasi guru bidang studi lain agar semakin terdorong dalam menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi guna meningkatkan motivasi belajar dan meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah.

4. Bagi Universitas Sanata Dharma

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi bagi mahasiswa FKIP untuk mengetahui penelitian tindakan kelas dan mampu menerapkan penelitian tindakan kelas di sekolah. Di samping itu penelitian ini sebagai implementasi nyata salah satu tugas perguruan tinggi di bidang penelitian sehingga masyarakat dapat mengambil manfaat dari penelitian tersebut.

5. Bagi Peneliti Selanjutnya

Bagi peneliti lain yang melakukan penelitian serupa dapat digunakan hasil penelitian ini sebagai bahan referensi. Peneliti selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan penelitian ini di masa mendatang.

6

BAB II

TINJAUAN TEORETIK

A. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara merencanakan, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat (Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, 2009:9). Menurut Rochman Natawijaya, 1977 (Masnur Muslich, 2009:9), penelitian tindakan kelas adalah pengkajian terhadap permasalahan praktis yang bersifat situsional dan kontekstual, yang ditujukan untuk menentukan tindakan yang tepat dalam rangka pemecahan masalah yang dihadapi, atau memperbaiki sesuatu.

Menurut Suharsimi Arikunto (2006:2-3), ada tiga kata yang membentuk pengertian PTK, yaitu :

a. Penelitian – menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek

dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang brmanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.

b. Tindakan – menunjuk pada sesuatu gerak kegiatan yang sengaja

dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.

c. Kelas – dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi

dalam pengertian yang lebih spesifik. Seperti sudah lama dikenal dalam bidang pendidikan dan pengajaran, yang dimaksud dengan istilah kelas

7

adalah sekelompok siswa dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.

Dengan menggabungkan batasan pengertian tiga kata inti, yaitu (1) penelitian, (2) tindakan, dan (3) kelas, maka dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru kemudian dilakukan oleh siswa. Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang terpola dan dirancang secara khusus untuk memecahkan permasalahan yang terjadi di dalam proses pembelajaran. Penelitian ini harus dilaksanakan secara terencana dan menurut prosedur yang telah ada, maksudnya setiap langkah yang ditempuh dalam PTK harus dilakukan secara terprogram untuk menghasilkan kualitas pembelajaran yang lebih baik dari sebelumnya.

2. Prinsip Penelitian Tindakan Kelas

Ada beberapa prinsip dasar yang melandasi PTK. Menurut Hopkins, 1993 (Tukiran Taniredja, 2010:17), prinsip yang dimaksud adalah:

a. Tugas pendidik dan tenaga kependidikan yang utama adalah

menyelenggarakan pembelajaran yang baik dan berkualitas.

b. Meneliti merupakan bagian integral dari pembelajaran yang tidak

menuntut kekhususan waktu maupun metode pengumpulan data.

c. Kegiatan peneliti yang merupakan bagian integral dari pembelajaran

harus diselenggarakan dengan tetap bersandar pada alur dan kaidah ilmiah.

d. Masalah yang ditangani adalah masalah-masalah pembelajaran yang riil

merisaukan tanggung jawab profesional dan komitmen terhadap diagnosis masalah bersandar pada kejadian nyata yang berlangsung dalam konteks pembelajaran yang sesungguhnya.

e. Konsistensi sikap dan kepedulian dalam memperbaiki dan

f. Cakupan permasalahan penelitian tindakan tidak seharusnya dibatasi pada masalah pembelajaran di kelas, tetapi dapat diperluas pada tataran di luar kelas.

3. Tahapan Pelaksanaan PTK

Dalam tahap penelitian tindakan dilakukan kegiatan-kegiatan yang membentuk siklus. Tiap siklus terdiri dari empat tahap sebagai berikut (Suharsimi Arikunto, 2006:17-20):

a. Menyusun rencana tindakan (planning)

Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Penelitian tindakan yang ideal sebetulnya dilakukan secara berpasangan antara pihak yang melakukan tindakan dan pihak yang mengamati proses jalannya tindakan. Istilah untuk cara ini adalah penelitian kolaborasi. Dalam penelitian kolaborasi, pihak yang melakukan tindakan adalah guru itu sendiri, sedangkan yang diminta melakukan pengamatan terhadap berlangsungnya proses tindakan adalah peneliti, bukan guru yang sedang melakukan tindakan. Kolaborasi juga dapat dilakukan oleh dua orang guru, yang dengan cara bergantian mengamati. Ketika sedang mengajar, dia adalah seorang guru; ketika sedang mengamati, dia adalah seorang peneliti. Dalam hal ini, Peneliti menentukan titik peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati, kemudian membuat instrumen pengamatan untuk membantu peneliti merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung.

b. Pelaksanaan Tindakan (Acting)

Pelaksanaan merupakan implementasi isi rancangan, yaitu mengenakan tindakan di kelas. hal yang perlu diingat adalah bahwa dalam tahap ke-2 ini pelaksana guru harus ingat dan berusaha menaati apa yang sudah di rumuskan dalam rancangan, tetapi harus pula berlaku wajar, tidak dibuat-buat.

c. Pengamatan (Observing)

Kegiatan pengamatan ini dilakukan oleh pengamat. Biasanya pengamatan ini dilakukan pada waktu tindakan sedang dilakukan. Jadi, keduanya berlangsung pada waktu yang sama. Sebutan tahap ke-2 diberikan untuk memberikan peluang kepada guru pelaksana yang juga berstatus sebagai pengamat.

d. Refleksi (Reflecting)

Tahap ini merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang

sudah dilakukan. Istilah refleksi berasal dari kata bahasa Inggris

reflection, yang diterjemahkan dalam bahasa indonesia pemantulan.

9

selesai melakukan tindakan, kemudian berhadapan dengan peneliti untuk mendiskusikan implementasi rancangan tindakan. Istilah refleksi disini sama dengan “memantul, seperti halnya memancar dan menatap kena kaca.” Dalam hal ini, guru pelaksana sedang memantulkan pengalamannya pada peneliti yang baru saja mengamati kegiatanya dalam tindakan. Inilah inti dari penelitian tindakan, yaitu ketika guru pelaku tindakan siap mengatakan kepada peneliti pengamat tentang hal-hal yang dirasakan sudah berjalan baik dan bagian mana yang belum.

Adapun model untuk masing-masing tahap dalam PTK dapat dilihat pada siklus berikut ini (Suharsimi Arikunto, 2006:16):

Gambar 2.1 Tahap Penelitian Tindakan Kelas

4. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas

Menurut Kunandar (2008:58-60) dalam Tukiran Taniredja (2010:18-19), PTK berbeda dengan penelitian formal (konvensional) pada umumnya. PTK memiliki karakteristik sebagai berikut:

a. On – the job problem oriented

Masalah yang diteliti adalah masalah riil atau nyata yang muncul dari dunia kerja peneliti atau yang ada dalam kewenangan atau tanggung jawab peneliti.

b. Problem – solving oriented (berorientasi pada pemecahan masalah). c. Improvement – oriented (berorientasi pada peningkatan mutu).

d. Ciclic (siklus). Konsep tindakan (action) dalam PTK diterapkan melalui

urutan yang terdiri daribeberapa tahap berdaur ulang (cyclical).

e. Action oriented. Dalam PTK selalu didasarkan pada adanya tindakan

(treatment) tertentu untuk memperbaiki PBM di kelas.

f. Pengkajian terhadap dampak tindakan.

g. Specifics contextual. Aktivitas PTK dipicu oleh permasalahan praktis yang dihadapi guru dalam PBM di kelas.

h. Partisipatory (collaborative). PTK dilaksanakan secara kolaboratif dan bermitra dengan pihak lain, seperti teman sejawat.

i. Peneliti sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi.

j. Dilakukan dalam rangkaian langkah dengan beberapa siklus, dalam satu

siklus terdiri dari tahapan perencanaan (planning), tindakan (action),

pengamatan (observation), dan refleksi (reflection) dan selanjutnya

diulang kembali dalam beberapa siklus.

5. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian yang menggunakan ancangan penelitian tindakan kelas umumnya diarahkan pada pencapaian sasaran sebagai berikut (Suharsimi Arikunto, 2006:107):

a. Memerhatikan dan meningkatkan kualitas isi, masukan, proses, dan

hasil pembelajaran;

b. Menumbuhkembangkan budaya meneliti bagi tenaga kependidikan agar

lebih proaktif mencari solusi akan permasalahan pembelajaran;

c. Menumbuhkan dan meningkatkan produktivitas meneliti para tenaga

pendidik dan kependidikan, khususnya mencari solusi masalah-masalah pembelajaran;

d. Meningkatkan kolaborasi antartenaga pendidik dan tenaga kependidian

dalam memecahkan masalah pembelajaran;

6. Manfaat yang bisa diperoleh dari PTK

Banyak manfaat yang dapat dipetik dari pelaksanaan PTK. Manfaat tersebut antara lain (Masnur Muslich, 2009:11):

11

a. Dengan pelaksanaan PTK akan terjadi peningkatan kompetensi guru

dalam mengatasi masalah pembelajaran yang menjadi tugas utamanya.

b. Dengan pelaksanaan PTK akan terjadi peningkatan sikap profesional

guru.

c. Dengan pelaksanaan PTK akan terjadi perbaikan dan/peningkatan

kinerja belajar dan kompetensi siswa.

d. Dengan pelaksanaan PTK akan terjadi perbaikan dan/peningkatan

kualitas proses pembelajaran di kelas.

e. Dengan pelaksanaan PTK akan terjadi perbaikan dan/peningkatan

kualitas penggunaan media, alat bantu belajar, dan sumber belajar lainya.

f. Dengan pelaksanaan PTK akan terjadi perbaikan dan/peningkatan

kualitas prosedur dan alat evaluasi yang digunakan untuk mengukur proses dan hasil belajar siswa.

g. Dengan pelaksanaan PTK akan terjadi perbaikan dan/pengembangan

pribadi siswa di sekolah.

h. Dengan pelaksanaan PTK akan terjadi perbaikan dan/peningkatan

kualitas penerapan kurikulum.

Sementara menurut Suharsimi Arikunto (2006:107-108), beberapa manfaat dari PTK, yaitu:

a. Inovasi pembelajaran

b. Pengembangan kurikulum di tingkat regional atau nasional

c. Peningkatan profesionalisme pendidikan

7. Kelebihan dan Kelemahan Penelitian Tindakan Kelas

Menurut Wina Sanjaya (2011:37-38), terdapat beberapa kelebihan dan kelemahan dalam PTK, antara lain:

a. Kelebihan Penelitian Tindakan Kelas

1) PTK tidak dilaksanakan oleh seorang saja akan tetapi dilaksanakan

secara kolaboratif dengan melibatkan berbagai pihak antara lain guru sebagai pelaksana tindakan sekaligus sebagai peneliti, observasi baik yang dilakukan oleh guru lain sebagai teman sejawat atau oleh orang lain, ahli peneliti yang biasanya orang-orang LPTK dan siswa itu sendiri.

2) Kerjasama sebagai ciri kas dalam PTK, memungkinkan dapat

menghasilkan sesuatu yang lebih kreatif dan inovatif, sebab setiap yang terlibat memiliki kesempatan untuk memunculkan pandangan-pandangan kritisnya.

3) Hasil atau simpulan yang diperoleh adalah hasil kesepakatan semua pihak khususnya antara guru sebagai peneliti dengan mitranya, demikian akan meningkatkan validitas dan reliabilitas hasil penelitian.

4) PTK berangkat dari masalah yang dihadapi guru secara nyata,

dengan demikian kelebihan PTK adalah hasil yang diperoleh dapat secara langsung diterapkan guru.

b. Kelemahan Penelitian Tindakan Kelas

1) Keterbatasan yang berkaitan dengan aspek peneliti atau guru itu

sendiri.

2) PTK adalah penelitian yang berangkat dari masalah praktis yang

dihadapi oleh guru, dengan demikian simpulan yang dihasilkan tidak bersifat universal yang berlaku secara umum.

3) PTK adalah penelitian yang bersifat situsional dan kondisional,

yang bersifat longgar yang kadang-kadang tidak dapat menerapkan prinsip-prinsip metode ilmiah secara ajek.

B. Model Pembelajaran Kooperatif

1. Pengertian Model Pembelajaran

Dalam model pembelajaran terdapat strategi untuk mencapai kompetensi yang harus bisa di kuasai oleh siswa, yaitu dengan menggunakan pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. Pendekatan merupakan konsep dasar yang melingkupi metode pembelajaran dengan cakupan teoritis. Sedangkan metode merupakan penjabaran dari berbagai pendekatan. Satu pendekatan dapat dijabarkan ke dalam berbagai metode pembelajaran. Metode merupakan prosedur pembelajaran yang difokuskan pada pencapaian tujuan. Satu metode dapat diaplikasikan melalui berbagai teknik pembelajaran. Teknik sendiri merupakan cara konkrit yang dipakai saat proses pembelajaran berlangsung. Berdasarkan uraian tersebut, guru dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam satu metode yang sama.

13

Bungkus dari penerapan pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran tersebut dinamakan model pembelajaran (Suyatno, 2009:26).

Trianto (2010:51) mengemukakan bahwa model pembelajaran merupakan suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pebelajaran dalam tutorial. Selain itu, Agus Suprijono (2009:45-46) menyatakan bahwa model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional dikelas. Secara lebih sederhana, model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru di kelas (Suyatno, 2009:26).

2. Model Pembelajaran Kooperatif

Menurut Suyatno (2009:51), model pembelajaran kooperatif merupakan kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkonstruksi konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Menurut Slavin (2008:4):

Pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai macam metode pengajaran di mana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajarai dalam mempelajari materi pelajaran. Dalam kelas kooperatif para siswa diharapkan dapat saling membantu, saling mendiskusikan dan berargumentasi, untuk mengasah pengetahuan yang mereka kuasai saat itu dan menutup kesenjangan dalam pemahaman mereka.

Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan keaktifan siswa. Made Wena (2009:189) berpendapat bahwa dengan aktifnya siswa dalam kegiatan

pembelajaran diharapkan hasil pembelajaran dan retensi siswa dapat meningkat dan kegiatan pembelajaran lebih bermakna. Menurut Nurhadi dan Senduk (Made Wena, 2009:189), pembelajaran kooperatif adalah

pembelajaran secara sadar menciptakan interaksi yang silih asih sehingga

sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru dan buku ajar, tetapi juga sesama siswa. Sedangkan Anita Lie (Made Wena, 2009:189) menyatakan bahwa berdasarkan hasil penelitian menunjukkan pembelajaran oleh rekan

sebaya (peer teaching) melalui pembelajaran kooperatif ternyata lebih

efektif daripada pembelajaran oleh pengajar.

Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif adalah model pengajaran yang membagi siswa menjadi kelompok kecil yang heterogen agar setiap anggota kelompok dapat bekerja sama menyelesaikan masalah, dan menyatukan pendapat untuk memperoleh keberhasilan yang optimal baik kelompok maupun individual dalam memahami materi pelajaran.

3. Unsur-unsur Dasar Model Pengajaran Kooperatif

Pengajaran kooperatif adalah suatu sistem yang didalamnya terdapat elemen-elemen yang saling terkait. Ada berbagai elemen yang merupakan ketentuan pokok dalam pembelajaran kooperatif. Tidak semua belajar kelompok dapat dikatakan sebagai pembelajaran kooperatif. Untuk mencapai hasil maksimal, lima unsur dalam pembelajaran kooperatif harus diterapkan. Menurut Roger dan David Johnson (Agus Suprijono, 2009:58) lima unsur tersebut adalah:

15

a. Positive interdependence (saling ketergantungan positif) b. Personal responsibility (tanggung jawab perseorangan) c. Face to face promotive interaction (interaksi promotif) d. Inter personal skill (komunikasi antar anggota)

e. Group processing (pemrosesan kelompok)

Unsur pertama pengajaran kooperatif adalah saling ketergantungan positif. Dalam unsur ini menunjukkan bahwa dalam pembelajaran kooperatif ada dua pertanggungjawaban kelompok. Pertanggungjawaban itu meliputi pertanggungjawaban mempelajari bahan yang ditugaskan kelompok dan menjamin semua anggota kelompok secara individu mempelajari bahan yang sudah ditugaskan. Unsur kedua dari pengajaran kooperatif adalah pertanggungjawaban individual. Pertanggungjawaban ini muncul jika dilakukan pengukuran terhadap keberhasilan kelompok. Tanggung jawab perseorangan adalah kunci yang menjamin semua anggota yang diperkuat oleh kegiatan belajar bersama”. Unsur ketiga dari pengajaran kooperataif adalah interaksi promotif. Unsur ini dapat menghasilkan saling ketergantungan positif. Agus Suprijono (2009:60) menyebutkan ciri-ciri interaksi promotif adalah:

a. Saling membantu secara efektif dan efisien.

b. Saling member informasi dan sarana yang diperlukan.

c. Memproses informasi bersama secara lebih efektif dan efisien.

d. Saling mengingatkan.

e. Saling membantu dalam merumuskan dan mengembangkan

argumentasi serta meningkatkan kemampuan wawasan terhadap masalah yang dihadapi.

f. Saling percaya dan saling memotivasi untuk memperoleh keberhasilan

bersama.

Unsur keempat dari pengajaran kooperatif adalah keterampilan sosial. Untuk mencapai tujuan peserta didik harus saling mengenal, mampu

berkomunikasi secara akurat, saling mendukung, dan mampu menyelesaikan konflik secara konstruktif. Unsur kelima adalah pemrosesan kelompok. Melalui pemrosesan kelompok dapat diidentifikasi dari urutan atau tahapan kegiatan kelompok dan kegiatan dari anggota kelompok. Tujuan pemrosesan kelompok adalah meningkatkan efektivitas anggota dalam memberikan kontribusi terhadap kegiatan kolaboratif untuk mencapai tujuan kelompok.

4. Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif yang belum dilaksanakan dengan baik akan menimbulkan kekhawatiran kelas akan menjadi gaduh karena dalam pembelajaran kooperatif guru hanya membagi siswa kedalam kelompok kemudian memberikan tugas untuk dikerjakan tanpa memberikan pedoman terdahulu. Sehingga siswa menjadi bingung dan tidak paham bagaimana proses pengerjaanya. Untuk meminimalkan hal tersebut terjadi, maka perlu memahami sintak model pembelajaran kooperatif yang terdiri dari enam fase menurut (Agus Suprijono, 2009:65) berikut ini:

Tabel 2.1

Sintaks Pembelajaran Kooperatif

FASE-FASE PERILAKU GURU

Fase 1: Present goals and set

menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik

Menjelaskan tujuan pembelajaran dan

mempersiapkan peserta didik siap belajar.

Fase 2: Present information

Menyajikan informasi

Mempresentasikan informasi kepada peserta didik secara verbal.

Fase 3: Organize students into

learning teams

Mengorganisir peserta didik

Memberikan penjelasan kepada peserta

17

kedalam tim-tim belajar. belajar dan membantu kelompok

melakukan transisi yang efisien.

Fase 4: Assist team work and

study

Membantu kerja tim dan belajar

Membantu tim-tim belajar selama peserta didik mengerjakan tugasnya.

Fase 5: Test on the materials

Mengevaluasi

Menguji pengetahuan peserta didik mengenai berbagai materi

pembelajaran

atau kelompok-kelompok

mempresentasikan hasil kerjanya.

Fase 6: Provide recognition

Memberikan pengakuan atau penghargaan.

Mempersiapkan cara untuk mengakui

usaha dan prestasi individu maupun kelompok.

5. Implikasi Model Pembelajaran Kooperatif

Davidson (Trianto, 2009:62-63) memberikan sejumlah implikasi positif dalam pembelajaran dengan menggunakan strategi belajar kooperatif, yaitu sebagai berikut:

a. Kelompok kecil memberikan dukungan sosial untuk belajar. Kelompok

kecil membentuk suatu forum di mana siswa menanyakan pertanyaan, mendiskusikan pendapat, belajar dari pendapat orang lain, memberikan kritik yang membangun dan menyimpulkan penemuan mereka dalam bentuk tulisan.

b. Kelompok kecil menawarkan kesempatan untuk sukses bagi semua

siswa. Interaksi dalam kelompok dirancang untuk semua anggota mempelajari konsep dan strategi pemecahan masalah.

c. Suatu masalah idealnya cocok untuk didiskusikan secara kelompok,

sebab memiliki solusi yang dapat didemonstrasikan secara objektif. Seorang siswa dapat mempengaruhi siswa lain dengan arggumentasi yang logis.

d. Siswa dalam keompok dapat membantu siswa lain untuk menguasai

masalah-masalah dasar dan prosedur perhitungan yang perlu dalam konteks permainan, teka teki, atau pembahasan masalah-masalah yang bermanfaat.

e. Ruang lingkup materi dipenuhi oleh ide-ide menarik dan menantang

6. Metode-Metode Pengajaran Kooperatif

Ada beberapa metode pengajaran kooperatif yang telah dikembangkan dan diteliti secara ekstensif dalam dunia pendidikan. Menurut Slavin (2008:10-26), metode-metode pengajaran kooperatif meliputi:

a. Student Team-Achievement Division (STAD).

Yang menggunakan langkah pembelajaran di kelas dengan menempatkan siswa ke dalam tim belajar yang terdiri dari empat orang campuran berdasarkan prestasi, jenis kelamin, dan suku. Guru menyampaikan materi, kemudian siswa dalam tim mereka memastikan bahwa semua anggota tim telah menguasai pelajaran. Selanjutnya siswa mengerjakan kuis menegenai materi secara sendiri-sendiri, di mana saat itu mereka tidak diperbolehkan saling bantu. Tim yang skornya dapat memenuhi kriteria tertentu akan mendapatkan sertifikat atau penghargaan lainya.

b. TeamsGames-Tournament (TGT).

Hampir sama dengan STAD tetapi kuis yang ada pada STAD diganti

dengan turnamen mingguan dimana siswa memainkan game akademik

dengan anggota tim lain untuk menyumbangkan poin bagi skor timnya. c. Jigsaw II.

Yang merupakan pengembangan dari teka-teki. Dalam metode jigsaw

siswa dikelompokkan ke dalam tim beranggotakan empat orang yang mempelajari materi akademik yang telah dibagi-bagi menjadi beberapa subbab. Tiap anggota tim ditugaskan menjadi “ahli” untuk aspek tertentu dari subbab.

d. Team Accelerated Instruction (TAI).

Sama dengan STAD dan TGT menggunakan penggunaan bauran kemampuan empat anggota yang berbeda dan memberi sertifikat untuk tim dengan kinerja terbaik. Namun TAI merupakan metode pengajaran kooperatif yang lebih menekankan pengajaran individual meskipun

tetap menggunakan pola kooperatif.

e. Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).

Merupakan program komprehensif untuk mengajarkan membaca dan menulis pada kelas sekolah dasar pada tingkat yang lebih tinggi dan

juga pada sekolah menengah. Dalam CIRC, guru menggunakan novel atau

bacaan yang berisi latihan soal dan cerita. Siswa ditugaskan untuk berpasangan dalam tim mereka untuk belajar dalam serangkaian kegiatan yang bersifat kognitif.

f. Group Investigation (penelitian kelompok).

Merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang bercirikan penemuan. Sharan dan Sharan (Slavin, 2008: 24) menyatakan bahwa

19

Group Investigation merupakan perencanaan pengaturan kelas yang

umum di mana para siswa bekerja dalam kelompok kecil menggunakan pertanyaan kooperatif, diskusi kelompok, serta perencanaan dan proyek kooperatif.” Dalam metode ini, para siswa dibebaskan membentuk kelompok sendiri yang terdiri dari 2 sampai 6 anggota.

g. Learning Together (Belajar Bersama).

Yang melibatkan siswa untuk bekerja dalam kelompok beranggotakan empat atau lima siswa heterogen untuk menangani tugas tertentu dan akan menerima pujian dan penghargaan berdasarkan hasil kerja kelompok.

h. Complex Instruction (Pengajaran Kompleks).

Merupakan metode pengajaran kooperatif yang berorientasi pada penemuan khususnya dalam bidang ilmu pengetahuan ilmiah,

matematika, dan ilmu sosial. Fokus utama dari complex instruction

pada membangun respek terhadap semua kemampuan yang dimiliki siswa.

i. Structur Dyadic Method (Metode Struktur Berpasangan).

Merupakan metode pengajaran kooperatif berstuktur melibatkan kelompok beranggotakan sekitar empat orang yang memiliki kebebasan tertentu dalam menentukan bagaimana mereka akan bekerja sama. Ada 2 macam stuktur yang dikembangkan untuk mengajarkan isi akademis

yaitu Think-pair-share dan Numbered-heads-together (Arends,

1997:122).

7. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif

a. Keunggulan Pembelajaran Kooperatif

Keunggulan pembelajaran kooperatif sebagai suatu strategi pembelajaran diantaranya (Wina Sanjaya, 2011:247-249):

1) Melalui pembelajaran kooperatif siswa tidak terlalu

menggantungkan pada guru, akan tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan berpikir sendiri, menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa yang lain.

2) Pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan kemampuan

mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain.

3) Pembelajaran kooperatif membantu anak untuk respek pada orang

lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan.

4) Pembelajaran kooperatif dapat membantu memberdayakan setiap

5) Pembelajaran kooperatif merupakan suatu energi yang cukup ampuh untuk meningkatkan prestasi akademik sekaligus kemampuan sosial, termasuk mengembangkan rasa harga diri, hubungan interpersonal yang positif dengan yang lain,

mengembangkan keterampilan me-manage waktu, dan sikap positif

terhadap sekolah.

6) Pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan kemampuan siswa

untuk menguji ide dan pemahaman sendiri, menerima umpan balik. Siswa dapat berpraktik memecahkan masalah tanpa takut membuat kesalahan, karena keputusan yang dibuat adalah tanggung jawab kelompoknya.

7) Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kemampuan siswa

menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata.

8) Interaksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkan

motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir. Hal ini berguna untuk proses pendidikan jangka panjang.

b. Kelemahan Pembelajaran Kooperatif

Di samping keunggulan, pembelajaran kooperatif juga memiliki keterbatasan, diantaranya (Wina Sanjaya, 2011:247-249):

1) Untuk memahami dan mengerti filosofi pembelajaran kooperatif

memang butuh waktu. Sangat tidak rasional kalau kita mengharapkan secara otomatis siswa dapat mengerti dan memahami filsafat pembelajaran kooperatif. Untuk siswa yang dianggap memiliki kelebihan contohnya, mereka akan merasa terhambat oleh siswa yang dianggap kurang memiliki kemampuan. Akibatnya keadaan semacam ini dapat menganggu iklim kerja sama dalam kelompok.

2) Ciri utama pembelajaran kooperatif adalah bahwa siswa saling

membelajarkan.

3) Penilaian yang diberikan dalam pembelajaran kooperatif

didasarkan kepada hasil kelompok. Namun demikian, guru perlu menyadari bahwa sebenarnya hasil atau prestasi yang diharapkan adalah prestasi setiap individu siswa.

4) Keberhasilan pembelajaran kooperatif dalam upaya

mengembangkan kesadaran dalam berkelompok memerlukan periode waktu yang cukup panjang, dalam hal ini tidak mungkin tercapai hanya dengan satu kali atau sekali-sekali penerapan strategi ini.

5) Walaupun kemampuan bekerja sama merupakan kemampuan yang

21

kehidupan yang hanya didasarkan kepada kemampuan secara individual. Oleh karena itu, idealnya dalam pembelajran kooperatif selain siswa belajar bekerja sama, siswa juga harus belajar bagaimana membangun kepercayaan diri. Untuk mencapai kedua hal itu dalam pembelajaran kooperatif memang bukan pekerjaan yang mudah.

C. Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams-Games-Tournament (TGT)

Pembelajaran kooperatif tipe TGT merupakan salah satu metode

pembelajaran kooperatif yang mudah untuk diterapkan, di dalam pembelajaran metode ini melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan siswa sebagai tutor sebaya, serta mengandung unsur permainan didalamnya. Pada model ini siswa memainkan permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh tambahan poin untuk skor tim mereka. Dalam aktivitas pembelajaran yang ada, siswa dilatih untuk berani mengungkapkan pendapatnya, menerima pendapat orang lain, bekerja sama dalam kelompok, serta berkompetisi (Slavin, 1995:84).

Menurut Winastwan Gora (2010:61), TGT merupakan salah satu tipe

pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin, dan suku kata atau ras yang berbeda. Sedangkan menurut

Trianto (2009:83), model pembelajaran kooperatif tipe

Teams-Games-Tournament (TGT) atau Pertandingan Permainan Tim dikembangkan secara

asli oleh David De Vries dan Keath Edward. Pada model ini siswa memainkan permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh tambahan poin untuk skor tim mereka. Menurut Slavin (2008:163) mengatakan bahwa:

TGTsecara umum sama dengan STAD yang membedakan keduanya adalah di dalam TGT menggunakan turnamen akademik, dan menggunakan kuis-kuis dan sistem skor kemajuan individu, dimana para siswa berlomba sebagai wakil tim mereka dengan anggota tim lain yang kinerja akademik sebelumnya setara dengan mereka.

Dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT, menurut Winastwan Gora (2010:63-64), ada beberapa tahapan yang perlu ditempuh, yaitu:

1. Mengajar (teach), mempresentasikan atau menyajikan materi,

menyampaikan tujuan, tugas, atau kegiatan yang harus dilakukan siswa, dan memberikan motivasi.

2. Belajar kelompok (team study), siswa bekerja dalam kelompok yang terdiri

atas 5 sampai 6 orang dengan kemampuan akdemik, jenis kelamin, dan rasa/suku yang berbeda. Setelah guru menginformasikan materi, dan tujuan pembelajaran, kelompok berdiskusi dengan menggunakan LKS. Dalam kelompok terjadi diskusi unuk memecahkan masalah bersama, saling memberikan jawaban dan mengoreksi jika ada anggota kelompok yang salah dalam menjawab.

3. Permainan (game tournament), permainan diikuti oleh anggota kelompok

dari masing-masing kelompok yang berbeda. Tujuan permainan ini untuk mengetahui apakah semua anggota kelompok telah menguasai materi, dimana pertanyaan-pertanyaan yang diberikan berhubungan dengan materi yang telah didiskusikan dalam kegiatan kelompok.

4. Penghargaan kelompok (team recognition), pemberian penghargaan

(rewards) berdasarkan pada rerata point yang diperoleh kelompok dari

permainan. Lembar penghargaan dicetak dalam kertas HVS, dimana penghargaan ini akan diberikan kepada tim yang memenuhi kategori rerata poin sebagai berikut:

Tabel 2.2

Kriteria Penghargaan Kelompok

Sumber Slavin (1995)

kriteria(rerata kelompok) Predikat

30 sampai 39 Tim kurang baik

40 sampai 44 Tim baik

45 sampai 49 Tim baik sekali

23

D. Motivasi Belajar Siswa

1. Pengertian Motivasi

Banyak para ahli yang mengemukakan pendapat mengenai motivasi. Menurut Mc. Donald (Oemar Hamlik, 2003:158) mengemukakan motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Dengan pengertian ini, dapat dikatakan bahwa motivasi adalah sesuatu yang kompleks. Menurut Dimiyati dan Mudjiono (1999:81), motivasi adalah dorongan terhadap kekuatan mental yang terjadi dalam diri siswa. Dalam hal ini motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia termasuk perilaku belajar. Dalam motivasi terkandung adanya keinginan yang mengaktifkan sikap dan perilaku belajar. Sejalan dengan pernyataan di atas, Uno (2007:1) menyatakan bahwa motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku dan dapat juga diartikan sebagai proses untuk mencoba mempengaruhi orang atau orang-orang yang dipimpinya agar melakukan pekerjaan yang diinginkan, sesuai dengan tujuan tertentu yang ditetapkan lebih dahulu. Pendapat lain diungkapkan oleh Winkel (Uno, 2007:3) yang menyatakan bahwa motivasi berasal dari motif yaitu daya penggerak dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas tertentu, demi mencapai tujuan tertentu. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa motivasi belajar merupakan kekuatan atau daya penggerak yang mendorong diri seseorang siswa untuk belajar. Motivasi dapat juga dikatakan serangkaian usaha untuk

menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu (Sardiman, 2008:75).

Dari beberapa pendapat di atas, dapat diambil kesimpulan

bahwa

dalam diri maupun dari luar dengan menciptakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu yang menjamin kelangsungan dan memberikan arah pada kegiatan sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek itu dapat tercapai. Sedangkan motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non-intelektual. Peranannya yang khas adalah dalam hal penumbuhan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar.

2. Macam-macam Motivasi

Macam-macam motivasi belajar disini akan dibahas dua macam

sudut pandang, yakni motivasi yang berasal dari dalam pribadi seseorang (intrinsik) dan yang berasal dari luar diri seseorang (ekstrinsik)

a. Motif Intrinsik

Menurut Uno (2007:4), motif intrinsik timbulnya tidak memerlukan rangsangan dari luar karena memang telah ada dalam diri individu sendiri, yaitu sesuai atau sejalan dengan kebutuhannya. Motif intrinsik dapat ditimbulkan dengan menumbuhkan dan mengembangkan minat terhadap bidang studi yang relevan. Sebagai contoh, memberitahukan sasaran yang hendak dicapai dalam bentuk tujuan intruksional pada saat

25

pembelajaran akan dimulai yang menimbulkan motif keberhasilan mencapai sasaran.

b. Motif Ekstrinsik

Motif ekstrinsik timbul karena adanya rangsangan sari luar individu, misalnya dalam bidang pendidikan terdapat minat yang positif terhadap kegiatan pendidikan yang timbul karena melihat manfaatnya. Berikut beberapa hal yang dapat menimbulkan motif ekstrinsik, antara lain (Uno, 2007:4):

1) Pendidik memerlukan anak didiknya, sebagai manusia yang

berpribadi, menghargai pendapatnya, pikiranya, perasaannya, maupun keyakunanya.

2) Pendidik menggunakan berbagai metode dalam melaksanakan

kegiatan pendidiknya.

3) Pendidik senantiasa memberikan bimbingan dan juga pengarahan

kepada anak didiknya dan membantu apabila mengalami kesulitan, baik yang bersifat pribadi maupun akademis.

4) Pendidik harus mempunyai pengetahuan yang luas dan penguasa

bidang studi atau materi yang diajarkan kepada peserta didiknya.

5) Pendidik harus mempunyai rasa cinta dan sifat pengabdian kepada

profesinya sebagi pendidik.

Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal dalam diri seseorang untuk mengadakan perubahan tingkah laku. Indikator motivasi belajar dapat di klasifikasikan sebagai berikut (Uno, 2007:10): (a) adanya hasrat dan keinginan untuk melakukan kegiatan; (b) adanya dorongan dan kebutuhan melakukan kegiatan; (c) adanya harapan dan cita-cita; (d) penghargaan dan penghormatan atas diri; (e) adanya lingkungan yang baik, dan (f) adanya kegiatan yang menarik.

3. Peran Motivasi Belajar

Menurut Uno (2007, 27), ada beberapa peranan penting dari motivasi dalam belajar dan pembelajaran, antara lain:

a. Peran motivasi dalam menentukan penguatan belajar

Motivasi dapat berperan dalam penguatan belajar apabila seorang anak yang belajar dihadapkan pada suatu masalah yang memerlukan pemecahan, dan hanya dapat dipecahkan berkat bantuan hal-hal yang pernah dilaluinya.

b. Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar

Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar erat kaitanya dengan kemaknaan belajar. Anak akan tertarik untuk belajar sesuatu, jika yang dipelajari itu sedikitnya sudah dapat diketahui atau dinikmati manfaatnya bagi anak.

c. motivasi menentukan ketekunan belajar

Seorang anak yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu, akan berusaha mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh hasil yang baik. Dalam hal ini, tampak bahwa motivasi untuk belajar menyebabkan seseorang tekun belajar.

4. Strategi Untuk Menumbuhkan Motivasi Belajar

Ada beberapa strategi yang bisa digunakan oleh guru untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa, menurut Jamal Ma’mur Asmani (2011:177-178) yang menumbuhkan motivasi belajar siswa, adalah sebagai berikut:

a. Menjelaskan tujuan belajar ke peserta didik.

Pada permulaan belajar mengajar, seharusnya seorang guru menjelaskan terlebih dahulu tentang tujuan instruksional khusus yang akan dicapainya, kepada siswa. Makin jelas tujuan, maka makin besar pula motivasi dalam belajar.

b. Memberikan hadiah pada siswa yang berprestasi.

Hal ini akan memacu semangat mereka untuk bisa belajar lebih giat lagi. Di samping itu, siswa yang belum berprestasi akan termotivasi untuk bisa mengejar siswa yang berprestasi.

c. Saingan/Kompetisi

Guru berusaha mengadakan persaingan di antara siswanya untuk meningkatkan prestasi belajarnya dan berusaha memperbaiki hasil prestasi yang telah dicapai sebelumnya.

27

d. Pujian

Memberikan pujian pada siswa yang berprestasi. Tentunya pujian yang bersifat membangun.

e. Hukuman

Memberikan hukuman pada siswa yang berbuat kesalahan saat proses belajar mengajar. Hukuman ini diberikan dengan harapan agar siswa siswa tersebut mau mengubah diri dan berusaha memacu motivasi belajarnya.

f. Membangkitkan dorongan kepada anak didik untuk belajar. Strateginya

adalah dengan memberikan perhatian maksimal kepada peserta didik.

g. Membentuk kebiasaan belajar yang baik

h. Membantu kesulitan belajar anak didik, baik secara individual maupun

kelompok.

i. Menggunakan metode yang bervariasi dalam proses belajar mengajar.

j. Menggunakan media yang baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.

5. Teknik-Teknik Motivasi

Beberapa teknik motivasi yang dapat dilakukan dalam pembelajaran sebagai berikut (Uno: 2007:34):

a. Pernyataan penghargaan secara verbal

b. Menggunakan nilai ulangan sebagai pemicu keberhasilan

c. Menimbulkan rasa ingin tahu

d. Memunculkan sesuatu yang tidak diduga oleh siswa

e. Menjadikan tahap dini dalam belajar mudah bagi siswa

f. Menggunakan materi yang dikenal siswa sebagai contoh dalam belajar

g. Gunakan kaitan yang unik dan tak terduga untuk menerapkan suatu

konsep dan prinsip yang telah dipahami

h. Menuntut siswa untuk menggunakan hal-hal yang telah dipelajari

sebelumnya

i. Menggunakan simulasi dan permainan

j. Memberi kesempatan kepada siswa untuk memperlihatkan

kemahirannya di depan umum

k. Menguraikan akibat yang tidak menyenangkan dan keterlibatan siswa

dalam kegiatan belajar

l. Memahami iklim sosial dalam sekolah

m. Memanfaatkan kewibawaan guru secara tepat

n. Memperpadukan motif-motif yang kuat

o. Memperjelas tuuan belajar hendak dicapai

p. Merumuskan tujuan-tujuan sementara

q. Memberitahukan hasil kerja yang telah dicapai

r. Membuat suasana persaingan dengan diri siswa

6. Ciri-Ciri Motivasi

Motivasi yang ada pada diri seseorang memiliki ciri-ciri sebagai berikut (Sardiman, 2008:83):

a. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus menerus dallam waktu

yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai).

b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak memerlukan

dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapainya).

c. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah.

d. Lebih senang bekerja mandiri.

e. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanis,

berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif).

f. Dapat mempertahankan pendapatnya.

g. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu.

h. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

E. Mata Pelajaran Akuntansi

1. Pengertian Akuntansi

Menurut Accounting Principles Board (APB) dalam Slamet Sugiri

(2007: 1) mendefinisikan akuntansi sebagai:

Sebuah kegiatan jasa. Fungsinya adalah untuk menyediakan informasi kuantitatif, terutama yang bersifat keuangan, tentang entitas ekonomik yang dimaksudkan agar berguna dalam pengambilan keputusan ekonomik-dalam mengambil pilihan-pilihan beralasan diantara beberapa tindakan alternatif. akuntansi meliputi beberapa cabang, misalnya, akuntansi keuangan, akuntansi manajerial, dan akuntansi manajerial.

Menurut Evi Maria (2007:1), akuntansi adalah seni pencatatan, penggolongan dan peringkasan kejadian dan transaksi yang bersifat keuangandengan cara yang berdaya guna dan dalam bentuk satuan uang, dan menginterpretasikan hasil proses tersebut. Inisial akuntansi memiliki arti sebagai berikut Harahap, (Evi Maria,2007:1-2):

29

A = Angka

Memberikan informasi yang bersifat kuantitatif. K = Keputusan

Memberikan informasi yang dapat digunakan dalam proses pengambilan keputusan.

U = Uang

Yang dicatat hanya yang berdampak moneter. N = Nilai

Yang dicatat juga adalah segala sesuatu yang memiliki nilai. T = Transaksi

Ia hanya mencatat transaksi keuangan yang terjadi dalam perusahaan.

A = Analisis

Akuntansi juga merupakan bahan untuk dianalisis. N = Netral

Transaksi yang dilaporkan tidak memihak pada siapa-siapa S = Seni

Karena memerlukan berbagai pertimbangan dan keahlian khusus. I = Informasi

Memberikan informasi bagi pihak-pihak yang membutuhkan.

Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa akuntansi adalah kegiatan pencatatan, penggolongan, pengukuran, pelaporan transaksi keuangan dengan cara tertentu yang berguna dalam pengambilan keputusan ekonomik.

2. Pengertian Jurnal

Jurnal merupakan suatu daftar yang berisi rekaman kronologis dari transaksi-transaksi keuangan yang terjadi dalam perusahaan berdasarkan bukti transaksi yang ada. Sedangkan jurnal umum merupakan bentuk jurnal yang paling sederhana secara kronologis mencatat transaksi-transaksi yang dinyatakan dalam satuan debit dan kredit ke rekening tertentu Evi Maria (2007:65).

3. Fungsi Jurnal

Terdapat beberapa fungsi jurnal sebagaimana akan diuraikan dibawah ini

a. Fungsi Historis

Yaitu jurnal merupakan kegiatan mencatat semua transaksi keuangan secara kronologis atau berurutan sesuai dengan tanggal terjadinya.

b. Fungsi mencatat

Yaitu jurnal merupakan pencatatan yang lengkap terperinci, artinya semua transaksi dengan sumbernya harus dicatat tanpa ada yang ketinggalan.

c. Fungsi analisis

Yaitu jurnal menganalisis transaksi untuk menentukan akun yang harus di Debet maaupun yang di Kredit.

d. Fungsi instruktif

Yaitu jurnal merupakan perintah memposting dalam buku besar baik

yang di Debet maupun yang di Kredit sesuai hasil analisis dalam jurnal.

e. Fungsi informatif yaitu jurnal memberikan keterangan kegiatan

perusahaan secara jelas.

4. Bentuk jurnal

Jurnal mampu memenuhi fungsinya seperti menentukan ke akun mana suatu transaksi akan dicatat. Sebelumnya juga telah dijelaskan bahwa jurnal memuat beberapa fungsi, seperti fungsi historis dan fungsi informatif. Karena itu, bentuk jurnal adalah sedemikian rupa sehingga mampu memenuhi fungsi-fungsi tersebut

Halaman: (1)

Tanggal No Bukti Nama akun Ref. Debet Kredit

(2) (3) (4) (5) (6) (7)

Keterangan :

31

2. Diisi dengan tanggal terjadinya transaksi secara berurutan dengan

kronologis terjadinya transaksi.

3. Diisi Kolom no.nomor surat bukti transaksi.

4. Diisi dengan nama akun yang di debet ditulis terlebih dahulu, baris

bawahnya ditulis akun yang di kredit dan ditulis menjorok ke sebelah kanan. Selanjutnya baris bawahnya ditulis penjelasan ringkas transaksi yang bersangkutan.

5. Diisi nomor kode akun, tetapi ingat nomor kode akun ini diisi hanya

jika akan diposting ke buku besar.

6. Dan 7 diisi dengan jumlah rupiah dari akun yang di debet maupun yang

di kredit.

5. Buku Besar

Buku besar (Ledger) adalah kumpulan akun-akun yang digunakan

untuk meringkas transaksi yang telah dicatat dalam jurnal. Buku besar juga

dapat diartikan tahapan catatan terakhir dalam akuntansi (book of final

entry) yang menampung ringkasan data yang sudah dikelompokan atau

diklasifikasikan yang berasal dari jurnal

6. Bentuk Buku Besar

Bentuk buku besar yang biasa digunakan adalah Hendri Yulius (2002:36-37):

a. Bentuk T sederhana

Nama Akun

b. Bentuk dua kolom yang disempurnakan

Nama Akun

No.

Keterangan: Kolom “Ref” diisi dengan nama dan nomor buku dari data tersebut diambil. Hal ini untuk mempermudah mencari bila terjadi kesalahan atau pemeriksaan.

c. Bentuk tiga kolom

Bentuk ini terdiri atas kolom debit, kredit, dan kolom debit/kredit yang digunakan untuk mengetahui informasi sisa saldo. keuntungan penggunaan bentuk ini adalah pengguna dapat mengetahui sisa saldo setiap saat.

Nama Akun

No.

d. Bentuk empat kolom

Bentuk ini adalah bentuk yang paling banyak digunakan karena lebih jelas dan mendetail.

Tgl. Keterangan Ref Jumlah

(Debit)

Tgl. Keterangan Ref Jumlah

(Kredit)

Tanggal Keterangan Ref D K Saldo

D/K Jumlah

Tanggal Keterangan Ref D K Saldo

33

7. Posting

Setelah pencatatan transaksi dalam buku jurnal, langkah selanjutnya adalah memasukan informasi dan angka-angka dalam buku jurnal ke buku

besar proses ini disebut sebagai pengakuan (Posting) (Suwardjono,

2006:148). Sedangkan menurut Evi Maria (2007:73) posting adalah

kegiatan atau proses pengikhtisaran dan pengklasifikasian dalam akuntansi. Pendapat lain mengemukakan posting merupakan proses pencatatan transaksi ke dalam jurnal ke buku besar (Hendri Yulius, 2002:19-20).

8. Tahap-Tahap dalam Posting

Langkah-langkah yang biasanya digunakan pada waktu pengakunan adalah (Suwardjono, 2006:148):

a. membuka halaman buku jurnal yang ayat-ayatnya akan diakunkan.

b. membuka halaman akun yang sesuai dengan ayat jurnal.

c. mengisi akun dengan data tanggal, keterangan singkat, dan jumlah

transaksi yang sesuai yang tertulis dalam buku jurnal (jumlah debit ditulis dalam kolom debit akun dan jumlah kredit ditulis dalam dalam kolom kredit).

d. membuat tanda pengakunan. Hal ini dilakukan dengan cara mengisi

kolom “F” dalam akun dengan halaman jurnal tempat transaksi yang diakunkan tercatat.

e. menghitung saldo baru tiap akun setelah pengakunan dan memberi

tanda D atau K sesuai dengan sifat saldonya (Debit atau Kredit).

F. Kerangka Teoretik

Teams-Games-Tournament (TGT) merupakan salah satu tipe

pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin, dan suku kata atau ras yang berbeda (Winastwan Gora,

2010:61). Dengan pembelajaran kooperatif tipe TGT, diharapkan proses pembelajaran akuntansi akan lebih terkondisikan dengan baik. Penerapan

model pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam pelajaran akuntansi akan

memberikan manfaat yang baik, yaitu dapat menciptakan suasana kelas menjadi lebih aktif serta dapat menciptakan kerja sama antar siswa.

Pembelajaran tipe TGT menuntut adanya kerja sama siswa dalam

kelompok kecil yang terdiri dari 5-6 siswa yang memiliki jenis kelamin, kemampuan dan suku yang berbeda. Dalam kelompok kecil ini, peneliti menduga dengan adanya pengelompokan siswa secara heterogen dapat memotivasi siswa untuk aktif dalam kelompok belajar yang telah terbentuk. Dalam kelompok belajar tersebut tentunya siswa akan melakukan sesuatu yang berkaitan dengan materi pelajaran. Mereka tidak hanya mendengar saja, tetapi juga melihat dan melakukan sendiri. Saat siswa sudah mampu melakukan sesuatu yang berkaitan dengan materi maka dengan sendirinya materi tersebut akan selalu mereka ingat. Ketika siswa sudah mulai aktif dalam pembelajaran di dalam kelompok, maka materi yang diberikan akan dengan mudah mereka pahami.

Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku. Dorongan ini berada pada diri seseorang yang menggerakkan untuk melakukan sesuatu sesuai dengan dorongan dalam dirinya (Uno,2007:1). Menurut Uno (2007:34), ada beberapa teknik untuk meningkatkan motivasi dalam pembelajaran yaitu menggunakan permainan dan membuat suasana persaingan yang sehat di antara siswa. Karena dalam pembelajaran kooperatif

35

tipe TGT siswa diajak untuk saling bekerja sama dalam kelompok dengan

adanya permainan dan turnamen yang dikemas secara menarik dan menyenangkan, serta penghargaan berupa hadiah bagi kelompok terbaik dapat merangsang siswa untuk telibat aktif dan pada akhirnya motivasi belajar siswa akan meningkat.

Berdasarkan penelitian pernah dilakukan oleh mahasiswa yang

menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TGT merupakan salah

satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa di dalam proses pembelajaran. Hal tersebut ditunjukkan dengan beberapa hasil penelitian, diantaranya: (1) penelitian yang telah dilakukan oleh Crescentiana Sri Widiarti (2009) di SMK BOPKRI I Yogyakarta diperoleh kesimpulan

bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe TGT pada mata pelajaran

akuntansi dapat meningkatkan secara signifikan motivasi belajar siswa kelas X Jurusan Akuntansi SMK BOPKRI I Yogyakarta; (2) penelitian yang telah dilakukan oleh Andika Wahyu Kartikasari (2009) di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta diperoleh kesimpulan bahwa proses pembelajaran kooperatif tipe

TGT dalam mata pelajaran ekonomi mampu meningkatkan secara signifikan

motivasi siswa kelas XC SMA Stella Duce 2 Yogyakarta. Berdasarkan kerangka teoretik tersebut maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut :

Ha = ada perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan setelah

implementasi model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada materi

pembelajaran akuntansi pokok bahasan posting dari jurnal ke buku

36

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan penulis adalah penelitian tindakan

kelas (classroom action research). Penelitian tindakan sebagai suatu bentuk

investigasi yang bersifat reflektif partisipatif, kolaboratif dan spiral, yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan sistem, metode kerja, proses, isi,kompetensi dan situasi Hopkins,1993 (Arikunto, 2006:104-105). Dalam penelitian ini, penulis juga menggunakan penelitian deskriptif kualitatif yang digunakan untuk mengetahui tingakat motivasi siswa dalam pembelajaran

sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran koperatif tipe

Teams-Games-Tournament (TGT).

B. Tempat dan Waktu Peneliian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di kelas XI IPS 4 SMA BOPKRI 1 Yogyakarta, Jl. Wardani No.2, Kota Baru, Yogyakarta, 55224.

2. Waktu Penelitian

37

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 4 SMA BOPKRI 1 Yogyakarta.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah peningkatan motivasi belajar siswa melalui

implementasi model pembelajaran kooperatif tipe

Teams-Games-Tournament (TGT) pada mata pelajaran akuntansi pokok bahasan posting

dari jurnal ke buku besar.

D. Prosedur Penelitian

Secara operasional penelitian tindakan kelas yang diterapkan dalam penelitian ini terdiri dari:

1. Kegiatan Prapenelitian

Langkah dalam pelaksanaan penelitian diawali dengan sebuah observasi awal. Diadakannya observasi awal bertujuan untuk mengetahui situasi atau masalah yang terdapat di dalam kelas. Dimana kegiatan yang terkait adalah dengan melakukan observasi terhadap kegiatan guru dikelas, observasi kelas, dan observasi terhadap siswa. Peneliti juga melakukan wawancara terhadap guru dan siswa guna mendapatkan data yang lebih jelas dan lengkap.Data-data hasil observasi tersebut selanjutnya dianalisis dan digunakan sebagai dasar dilakukanya penelitian tindakan di dalam

2. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dalam satu kali tatap muka di kelas. Kegiatan yang dilakukan meliputi:

a. Siklus Pertama

Kegiatan yang dilakukan dalam siklus pertama dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau satu kali tatap muka. Kegiatan yang dilakukan meliputi:

1) Perencanaan

Pada tahap ini, dilakukan penyusunan rencana tindakan yang

berupa penyiapan pembelajaran kooperatif tipe

Teams-Games-Tournament (TGT). Peneliti bersama guru mengumpulkan data

tentang karakteristik tiap siswa berdasarkan kemampuannya, kemudian tiap siswa di dibagi menjadi beberapa kelompok secara heterogen, dan setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang siswa. Sebelumnya peneliti meranking para siswa tersebut berdasarkan kemampuan akademik yang dimiliki untuk menentukan kelompok. Golongan pertama adalah siswa yang berprestasi akademik tinggi, golongan kedua adalah siswa yang memiliki prestasi akademik sedang, golongan ketiga adalah siswa yang memiliki prestasi akademik rendah, dan golongan keempat adalah siswa yang memiliki prestasi akademik sangat rendah. Berdasarkan penggolongan tersebut akan dijadikan dasar dalam pembentukan kelompok secara heterogenitas. Selain membagi

39

kelompok, peneliti juga menyiapkan beberapa instrumen penelitian yang berupa: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT, materi

ajar, soal-soal latihan, lembar jawab siswa, hadiah sebagai penghargaan.

2) Tindakan

Jika perencanaan telah selesai dilakukan, maka sekenario tindakan dapat dilaksanakan dalam situasi pembelajaran yang

aktual dengan menggunakan metode Tipe TGT sesuai dengan

rencana yang telah disusun, dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a) Kegiatan Pra Pembelajaran

Pada awal pembelajaran diawali dengan presentasi kelas. Guru membuka pelajaran dengan memberikan salam, memeriksa kehadiran siswa, kebersihan, kerapian dan ketersediaan media pembelajaran yang diperlukan. Kemudian guru menyampaikan standar kompetensi, kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Kemudian guru melakukan apersepsi dengan cara mengulas kembali materi yang lalu tentang jurnal umum dan mengaitkanya

dengan materi yang akan dilaksanakan mengenai posting ke

dalam buku besar dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Selanjutnya guru menjelaskan secara singkat

Tabulasi Variabel Motivasi Belajar Sesudah Implementasi Tindakan Siklus I

No

ITEM PERNYATAAN Adanya hasrat dan

Jumlah

Adanya dorongan dan

Jumlah keinginan berhasil kebutuhan dalam

belajar

1 7 10 4 8 11 2 12 13

1 3 4 4 3 4 2 20 4 4 3 11

2 3 3 3 2 2 2 15 3 3 3 9

3 4 4 3 3 3 3 20 4 4 4 12

4 4 4 4 1 3 3 19 4 2 4 10

5 4 4 4 2 4 4 22 4 3 4 11

6 4 3 3 4 3 3 20 4 4 4 12

7 4 4 4 4 3 4 23 4 1 3 8

8 4 4 4 4 4 4 24 4 1 4 9

9 4 4 4 3 3 4 22 3 4 4 11

10 3 3 4 4 4 4 22 4 4 4 12

11 4 3 3 2 2 2 16 3 3 3 9

12 3 4 3 3 3 3 19 3 3 4 10

13 4 3 3 3 3 3 19 4 4 4 12

14 4 4 4 3 3 4 22 3 4 4 11

15 4 4 3 3 4 4 22 4 3 4 11

16 4 4 4 1 3 3 19 4 2 4 10

17 3 4 4 3 4 2 20 4 4 3 11

18 4 3 3 4 3 2 19 3 3 3 9

19 3 3 3 3 3 2 17 4 4 4 12

20 4 4 3 3 3 3 20 4 4 4 12

21 4 3 4 3 3 4 21 4 4 4 12

22 3 4 4 4 4 4 23 3 4 4 11

23 3 3 3 2 2 2 15 3 3 3 9

24 4 4 3 3 4 4 22 3 3 4 10

25 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Tabulasi Variabel Motivasi Belajar Sesudah Implementasi Tindakan Siklus I No ITEM PERNYATAAN Adanya harapan dan Jumlah Adanya penghargaan Jumlah cita-cita masa

depan dalam belajar

3 6 14 16 17 15

1 4 4 8 3 4 4 4 15

2 3 2 5 2 3 3 3 11

3 3 2 5 3 3 3 3 12

4 3 2 5 1 4 4 4 13

5 4 2 6 2 4 4 4 14

6 3 3 6 4 4 4 3 15

7 4 3 7 4 4 4 1 13

8 4 3 7 4 4 4 4 16

9 3 3 6 3 4 4 4 15

10 4 1 5 4 2 4 3 13

11 3 3 6 2 3 3 3 11

12 3 2 5 3 2 2 3 10

13 3 2 5 3 2 3 2 10

14 3 2 5 3 4 4 4 15

15 3 2 5 3 4 4 4 15

16 3 2 5 1 4 4 4 13

17 4 4 8 3 4 4 4 15

18 3 1 4 4 3 3 3 13

19 4 2 6 3 3 3 4 13

20 3 2 5 3 3 3 3 12

21 4 2 6 3 4 2 2 11

22 2 4 6 4 4 4 3 15

23 3 3 6 2 3 3 3 11

24 4 2 6 3 4 4 4 15

25 0 0 0 0 0 0 0 0

Tabulasi Variabel Motivasi Belajar Sesudah Implementasi Tindakan Siklus I No ITEM PERNYATAAN TOTAL Adanya kegiatan Jumlah Adanya lingkungan belajar Jumlah menarik

dalam belajar yang kondusif _SKOR

5 20 9 18 19

1 3 4 7 4 3 4 11 72

2 2 3 5 2 3 2 7 52

3 3 3 6 4 3 1 8 63

4 4 4 8 4 4 2 10 65

5 4 4 8 3 4 3 10 71

6 4 4 8 3 3 3 9 70

7 2 3 5 4 4 3 11 67

8 4 4 8 2 3 4 9 73

9 2 4 6 2 2 2 6 66

10 4 3 7 4 4 3 11 70

11 3 3 6 3 3 2 8 56

12 3 3 6 3 3 3 9 59

13 3 3 6 3 3 3 9 61

14 3 4 7 2 2 3 7 67

15 4 4 8 3 3 3 9 70

16 4 4 8 4 4 1 9 64

17 3 4 7 4 4 3 11 72

18 3 3 6 3 3 3 9 60

19 3 3 6 3 3 2 8 62

20 4 4 8 3 4 1 8 65

21 4 3 7 3 3 3 9 66

22 3 4 7 4 4 4 12 74

23 3 3 6 3 3 2 8 55

24 4 3 7 3 4 3 10 70

25 0 0 0 0 0 0 0 0