ini seperti biasanya peneliti melatih kecepatan dan ketepatan mereka dalam megerjakan soal melalui motivasi reward yang diberikan. Sebagian besar siswa
semakin mengalami peningkatan dalam tingkat kecepatan dalam pengerjaan soal. Setelah seluruh tahapan pembelejaran penemuan terbimbing dilalui,
selannjutnya peneliti membimbing siswa pada kegiatan penutup. Pada kegiatan ini yang dilakukan ialah kegiatan penyimpulan bersama siswa, refleksi serta
mengucapkan rasa syukur bersama atau hamdalah.
3 Pertemuan Ketujuh Selasa, 19 Agustus 2014
Kegiatan pembelajaran matematika pada pertemuan ini berlangsung selama 2 x 40 menit. Pada awal kegiatan seperti biasa peneliti membuka pelajaran dengan
salam, membaca doa masuk kelas bersama siswa, serta mengecek absensi dan kegiatan ice breaking singkat. Pada pertemuan ini siswa yang hadir hanya 40
anak, dikarenakan 2 siswa sakit yaitu S36, 1 siswa izin yaitu S23 dan 1 siswa tidak hadir tanpa keterangan yaitu S20. Kemudian peneliti mereview kembali
materi sifat operasi hitung distributif penyebaran perkalian terhadap penjumlahan, menyampaikan pokok bahasan yang akan dipelajari yaitu sifat
operasi hitung distributif penyebaran perkalian terhadap pengurangan, serta menyampaikan tujuan dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.
Kegiatan pembelajaran selanjutnya masuk kedalam langkah-langkah metode penemuan terbimbing, yaitu sebagai berikut:
1. Tahap Pemerolehan Informasi
Sebagaimana sebelumnya, pada tahap ini peneliti bertugas untuk memberikan sejumlah informasi awal yang dibuhtukan siswa untuk menunjang
proses penemuan sifat. Informasi awal yang diberikan oleh peneliti ialah sebuah permasalahan berbentuk soal cerita mengenai luas bagian tanah berbentuk persegi
panjang yang tercantum dalam LKS. Dari cara pengerjaan dan hasil jawaban permasalahan tersebut siswa akan dapat menemukan sifat operasi hitung
distributif perkalian terhadap pengurangan. Peneliti dibantu observer II memulai tahap ini dengan membagikan LKS pada tiap-tiap kelompok. Pada LKS itu
termuat soal cerita tersebut dan instruksi langkah-langkah kerja yang akan menuntun siswa dalam proses penemuannya. Setelah itu, peneliti juga
membagikan media kartu bidang bangun datar pada tiap kelompok untuk menunjang proses penemuan mereka serta mempersiapkan alat peraga serupa
dalam ukuran yang lebih besar guna membantu proses pemahaman mereka saat kegiatan tanya jawab.
2. Tahap Pengolahan Informasi
Tahap ini adalah tahap di mana siswa akan diarahkan untuk mengolah segala informasi yang diperoleh guna mendapatkan suatu pemahaman yang
diharapkan. Seperti halnya pertemuan sebelumnya, pada tahap ini siswa akan melalui tiga tahap pengolahan informasi, yaitu enaktif, ikonik dan simbolik.
Peneliti membimbing proses peemuan dan pemahaman sifat distributif perkalian
terhadap penjumlahan sesuai tahapan-tahapan berikut: a.
Enaktif
Tahap enaktif adalah tahap di mana siswa diarahkan untuk dapat memahami permasalahan yang ada melalui proses pengolahan informasi secara nyata
ataupun percobaan. Oleh karena itu, pada tahap ini peneliti memulainya dengan proses demonstrasi interaktif berbantuan alat peraga dan media yang dipegang
tiap-tiap kelompok dalam upaya pemahaman maksud soal. Peneliti mengajak siswa untuk membaca sebuah soal cerita pada LKSnya. Siswa bersama-sama
membacakan soal, “Pak Raden memiliki sebidang tanah berbentuk persegi panjang. Ia menanami sebagian tanah tersebut dengan padi dan sebagian lagi
sayur-sayuran. Ia memberikan batas antara tanah yang di tanami padi dan sayur dengan pagar bambu. Berapakah luas tanah Pak Raden yang ditanami
padi? ”Setelah siswa membacakan soal, peneliti menampilkan alat peraga miniatur
bidang tanah milik Pak Raden yang terbuat dari streoform. Peneliti kemudian mengajukan pertanyaan, “Coba perhatikan miniatur dari
luas tanah milik Pak Raden ini dan yang kalian pegang Bagian manakah yang disebut dengan sisi panjang p
?” Lalu dengan cepat dan lantang sebagian besar siswa yang sudah mulai terbiasa bertanya jawab ini menanggapi, “Sisi yang
bagian atas atau yang bawah, bu ”. Kemudian peneliti menanggapi dan kembali
bertanya, “Betul sekali. Lalu bagian manakah yang merupakan sisi lebar l tanah Pak Raden?
” Mereka kembali menjawab, “Sisi yang kiri atau yang kanannya,
bu ”. Peneliti kembali menaggapi dan kemudian meminta bantuan siswa untuk
menghitung “Bagus, tepat sekali. Coba siapa yang mau bantu ibu ke depan untuk
membantu ibu menjelaskan model yang ibu pegang kepada teman-teman yang lain?
” Lalu hampir seluruh siswa mengacungkan tangan, sebab peneliti kebingungan dalam memilih, maka peeliti mengubah instruksinya, “Iya, mulai
sekarang ibu akan memperhatikan kerapihan dan ketertiban kalian. Siswa yang ibu perhatikan posisi duduknya selalu rapih, tidak berjalan-jalan, dan semangat
belajar dan memperhatikan ketika ibu atau teman kalian maju menerangkan akan langsung ibu pilih untuk maju membantu ibu, serta ibu beri hadiah penghargaan.
Baik, Sekarang kembali tertib ” Siswa pun berlomba-lomba untuk fokus
memperhatikan peneliti dan duduk tertib. Peneliti kemudian memilih tiga siswa untuk maju membantu proses demonstrasi, dua anak berperan memegang model,
dan seorang lainnya bertugas menerangkan. Peneliti kemudian memberikan arahan kepada siswa yang maju untuk mendemostrasikan ukuran panjang dan
lebar model bangun datar yang ada. Aktivitas demosntrasi siswa terdokumentasikan dalam gambar berikut:
Gambar 4.15 Aktivitas Siswa Menjelaskan Model Matematika Di Hadapan Teman Lain
Kemudian peneliti mengarahkan praktikan melalui pertanyaan “Coba
hitung berapa ukuran panjang dan lebarnya seluruh tanah Pak Raden?” lalu siswa praktikan menghitung dan menjelaskan jawabannya pada teman lain bahwa
panjangnya 10 dan lebarnya 8. Peneliti kembali bertanya, “Kira-kira, bagian
