139
komentar dan saran dari guru sekolah dasar tersebut, peneliti kembali melakukan revisi terhadap media pembelajaran berbasis ICT dengan acuan revisi yang
tertera pada tabel 3.4 di atas.
E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan
Produk akhir berupa media pembelajaran berbasis ICT diperoleh berdasarkan hasil validasi dan komentar serta saran dari dua pakar media
pembelajaran berbasis ICT dan dua orang guru sekolah dasar. Produk awal yang dihasilkan oleh peneliti direvisi, sehingga menghasilkan produk akhir yang lebih
baik dan lebih layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Produk akhir yang dikembangkan dibuat dalam bentuk media pembelajaran berbasis ICT
mengacu Kurikulum SD 2013 pada subtema kebersamaan dalam keberagaman untuk siswa kelas IV SD Negeri Kalasan 1. Peneliti menyusun media
pembelajaran berbasis ICT menggunakan Microsoft Powerpoint 2013. Produk tersebut kemudian dicetak dalam bentuk soft copy menggunakan CD-R dan
dicetak juga dalam bentuk hard copy menggunakan kertas hvs 80gr ukuran A4.
1. Kajian produk akhir
Produk akhir berupa media pembelajaran berbasis ICT mengacu Kurikulum SD 2013 akan dibahas sebagai berikut.
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian RPPTH
Produk akhir Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian RPPTH disesuaikan dengan hasil validasi serta komentar dan
saran oleh pakar media pembelajaran berbasis ICT dan guru SD. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
140
Muatan dalam RPPTH sama dengan RPPTH produk awal. Adapun komponen dalam RPPTH yaitu 1 Satuan pendidikanidentitas
sekolah, 2 Kelassemester, 3 Tema, 4 Subtema, 5 Pembelajaran, 6 Alokasi waktu, 7 Kompetensi inti, 8 Kompetensi dasar, 9
Indikator, 10 Tujuan pembelajaran, 11 Materi pembelajaran, 12 Pendekatan dan metode pembelajaran, 13 Media, alat, dan sumber
pembelajaran, 14 Langkah-langkah pembelajaran, 15 Penilaian, 16 Lampiran-lampiran.
b. Media Pembelajaran berbasis ICT
Media pembelajaran berbasis ICT setelah direvisi terdapat beberapa perubahan berdasarkan komentar dan saran perbaikan dari
pakar media pembelajaran berbasis ICT dan guru sekolah dasar. Komponen yang berubah meliputi aspek konten atau isi, aspek
penyajian dan penggunaan, aspek bahasa. Pada aspek konten dan isi, peneliti mengurangi kalimat deskripsi agar lebih efektif dan efisien.
Petunjuk evaluasi juga direvisi sesuaikan dengan media yang gunakan. Peneliti juga menambah beberapa pertanyaan refleksi. Pada aspek
penggunaan dan penyajian, peneliti melakukan sedikit revisi tentang petunjuk penggunaan media pembelajaran berbasis ICT, namun tidak
sesuai dengan saran dan komentar yang diberikan. Hal ini disebabkan karena perbedaan komentar yang saling bertentangan antara pakar yang
satu dengan guru sekolah dasar, sehingga peneliti melakukan revisi dengan cara mengambil kesimpulan dari komentar kedua validator.
141
Perubahan yang dilakukan terkait dengan petunjuk penggunaan media pembelajaran yaitu mengubah letak petunjuk
penggunaan media pembelajaran berbasis ICT setelah pemetaan KD, indikator, dan tujuan pembelajaran. Pada aspek bahasa, peneliti
mengurangi kalimat deskriptif dengan menggantikannya menjadi kalimat sederhana yang efektif, sehingga lebih mudah bagi siswa dan
guru untuk memahaminya. Peneliti juga memperbaiki penggunaan EYD dan kalimat yang tidak baku.
2. Pembahasan
