Pengembangan kebiasaan membaca pemahaman mahasiswa semester VI Pprogram Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta tahun akademik 2015/2016.

Susani, Rosendi Galih. 2016. Pengembangan Kebiasaan Membaca Pemahaman Mahasiswa Semester VI Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta Tahun Akademik 2015/2016.Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Penelitian ini mengkaji tentang pengembangan kebiasaan membaca pemahaman mahasiswa semester VI Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta tahun akademik 2015/2016 berdasarkan hasil angket analisis kebutuhan pengembangan kebiasaan membaca pemahaman, hasil analisis faktor membaca pemahaman, dan hasil tes kemampuan membaca pemahaman. Tujuan dari penelitian ini adalah mengembangkan kebiasaan membaca pemahaman mahasiswa semester VI Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta tahun akademik 2015/2016 yang dikemas dalam modul pembelajaran. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian pengembangan. Penelitian dilakukan terhadap 48 mahasiswa semester VI kelas G dan H Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta tahun akademik 2015/2016. Peneliti melakukan tahap awal penelitian pengembangan dengan mengumpulkan data dari angket analisis kebutuhan kebiasaan membaca pemahaman, faktor membaca pemahaman mahasiswa, dan hasil tes kemampuan membaca pemahaman. Peneliti menggunakan data tersebut sebagai dasar untuk mengembangkan kebiasaan membaca pemahaman mahasiswa. Kebiasaan membaca pemahaman yang dikembangkan kemudian dimuat dalam produk berupa modul pembelajaran sebagai hasil akhir dari penelitian ini. Desain produk yang berupa modul pembelajaran divalidasi dosen ahli untuk dinilai tingkat kelayakannya sebelum dilakukan ujicoba. Setelah modul dinilai layak kemudian dilakukan uji coba terhadap kelompok terbatas. Berdasarkan validasi tersebut peneliti melakukan revisi modul pembelajaran membaca pemahaman. Hasil uji coba kemudian dievaluasi untuk melihat keefektifan modul pembelajaran membaca pemahaman.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa faktor membaca dapat dikategorikan ke dalam faktor internal dan faktor eksternal. Tes kemampuan membaca pemahaman berada pada kategori cukup dengan nilai rata-rata 22,52. Peneliti kemudian mengembangkan kebiasaan membaca pemahaman berdasarkan hasil data tersebut. Pengembangan kebiasaan membaca memiliki langkah-langkah yang perlu dicapai yaitu (1) menumbuhkan rasa ingin tahu, (2) memiliki minat dan motivasi untuk membaca, (3) memilih jenis bacaan yang sesuai dengan kebutuhan, (4) atur waktu dan ciptakan lingkungan yang kondusif untuk membaca, (5) membuat jam wajib baca dengan Gerakan Cinta Buku dan Hari Buku, (6) menentukan teknik membaca yang tepat, (7) menumbuhkan kegemaran untuk menulis.Hasil dari pengembangan

kebiasaan membaca kemudian dikemas dalam modulMenumbuhkan Kebiasaan Membaca.Pengembangan

kebiasaan membaca pemahaman diharapkan dapat mengembangkan kebiasaan membaca dan kemampuan membaca pemahaman mahasiswa semester VI kelas G dan H Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta tahun akademik 2015/2016.

Susani,Rosendi Galih. 2016. Developing Reading ComprehensionHabit of 6thStudents of Indonesian Language and Literature Education Study Program of Ahmad Dahlan University Yogyakarta Academic Year 2015/2016.Thesis. Yogyakarta: Indonesian Language and Literature Education Study Program, Faculty of Teacher Training and Education. Sanata Dharma University.

This research studiesthe development of reading comprehension habit of semester VI students of Indonesian Language and LiteratureEducation Study Program of Ahmad Dahlan University in Yogyakarta academic year 2015/2016 based on the result of the needs analysis questionnaire of reading comprehension habit development, the analysis result of reading factors, and the test result of reading comprehension ability. The purpose of this research is to develop reading comprehension habit of Class G and H of semester VI students of Indonesian Language and Literature Education Study Program of Ahmad Dahlan University in Yogyakarta academic year 2015/2016which is packed in a form of learning module.

This research used research and development method. The research was conducted to 48 semester VI students who belonged to Class G and H of Indonesian Language and Literature Education Study Program of Ahmad Dahlan University in Yogyakarta academic year2015/2016. The researcher conductedthe first stage of research and development by collecting the data from the needs analysis questionnaire of reading comprehension habit, students’ readingcomprehensionfactors, and the test result of reading comprehension ability. The researcher used the data as a basis to develop students’ reading comprehension habit. The habit of reading comprehension, which was being developed,was packed in the form of learning module as the final result of this research. Product design which was in the form of learning module had been validated by expert lecturers to be assessed based on its level of worthiness before it was tested. Once the module was considered worthy,it was tested to a limited group. According to the validation, the researcherrevisedthe reading comprehension learning module. Then, the result of the trial was evaluated to see the effectiveness of reading comprehension learning module.

The result of the research shows that reading factors can be categorized into internal and external factor. Theresult of reading comprehension ability test was considered fairwith the average value of 22,52. Then, the researcher developed reading comprehension habit based on the result of the data. The development of reading comprehension habit had several steps which needed to be achieved namely (1) raising curiosity, (2) having interest and motivation to read, (3) choosing the type of textsin accordance with the needs, (4)setting the time and creating a conducive environment to read, (5) setting compulsory reading time with Gerakan Cinta Buku and Hari Buku, (6) deciding the proper reading techniques, and (7) raising passion to write. The result of the development of reading habitwas packed intoMenumbuhkan Kebiasaan Membaca module. The development of reading comprehension habit was expected to increase reading habit and reading comprehension ability ofClass G and H of semester VI students of Indonesian Language and Literature Education Study Program of Ahmad Dahlan University in Yogyakarta academic year2015/2016.

N A M A H A M E P A C A B M E M N A A S A I B E K N A G N A B M E G N E P I V R E T S E M E S A W S I S A H A M A I S E N O D N I A R T S A S N A D A S A H A B N A K I D I D N E P I D U T S M A R G O R P A T R A K A Y G O Y N A L H A D D A M H A S A T I S R E V I N U N U H A

T AKADEMIK2015/2016 I S P I R K S M k u t n u n a k u j a i

D emenuh iSalahSatuSyara t n a k i d i d n e P a n a jr a S r a l e G h e l o r e p m e M a i s e n o d n I a rt s a S a s a h a B n a k i d i d n e P i d u t S m a r g o r P

O :l eh

i n a s u S h il a G i d n e s o R : M I

N 121224109

I D U T S M A R G O R

P PENDIDIKANBAHASASASTRAI NDONESIA I N E S N A D A S A H A B N A K I D I D N E P N A S U R U J N A K I D I D N E P U M L I N A D N A U R U G E K S A T L U K A F A M R A H D A T A N A S S A T I S R E V I N U A T R A K A Y G O Y 0 2 16

i N A M A H A M E P A C A B M E M N A A S A I B E K N A G N A B M E G N E P I V R E T S E M E S A W S I S A H A M A I S E N O D N I A R T S A S N A D A S A H A B N A K I D I D N E P I D U T S M A R G O R P A T R A K A Y G O Y N A L H A D D A M H A S A T I S R E V I N U N U H A

T AKADEMIK2015/2016 I S P I R K S M k u t n u n a k u j a i

D emenuh iSalahSatuSyara t n a k i d i d n e P a n a jr a S r a l e G h e l o r e p m e M a i s e n o d n I a rt s a S a s a h a B n a k i d i d n e P i d u t S m a r g o r P

O :l eh

i n a s u S h il a G i d n e s o R : M I

N 121224109

I D U T S M A R G O R

P PENDIDIKANBAHASASASTRAI NDONESIA I N E S N A D A S A H A B N A K I D I D N E P N A S U R U J N A K I D I D N E P U M L I N A D N A U R U G E K S A T L U K A F A M R A H D A T A N A S S A T I S R E V I N U A T R A K A Y G O Y 0 2 16

ii i

v i O T T O M a d a p e k h a li r a

M -Ku,s emuayangl eithl esudanberbebanberat ,Akuakan u m a d a p e k n a a g e l e k n a k ir e b m e

m . (Maitu s11:28- )3 0

a l a g e s n a g n e d i n i k a s a m k u t n u h a l g n a u jr e b , u l a l a s a m i s i g n a n e m n a g n a J n a g n a t n a

t -tantangannya. (Pau sFransiskus)

n a d n a u a m e k h e l o n a k u t n e ti d t a g n a s g n a r o e s e s i d u t s n a li s a h r e b e K a y n a c a b m e m n a u p m a m e

k . (Nurgiyantoro)

r u k u y s r e b u l a l e

S ,berusaha ,danberdoaata sapayangdriasakan ,diperoleh , ) s il u n e P ( .i m a l a i d n a d

v N A H A B M E S R E P , h i s a k a m ir e t n a p a c u a tr e s r u k u y s a s a r n a d h i s a k h u n e p n a g n e D i s p ir k

s inis ayapersembahkankepada:

.

1 TuhanYesu sKirstu sdanBundaMa irayang selalumeneman idalam segala e m n a d , n a n o h o m r e p n a k l u b a g n e m , i s i d n o

k mbe irkan kasih sayang . h a b m il r e b .

2 Keluarga tercinta , Bapak Drs . YB . Sugiman , Ibu FM. Endang Sti i k a k a K , . d P . S , h i s g n i n r a w u

S Dionysiu s Ded iPurwtiahard i S.E. , Angela , o t n a il u Y i t a J b o k a Y , i n it n a

Y SI.P. ,dan alm .keponakan tercinta Bryan . a t a r b u S r a c s O

i v A Y R A K N A I L S A E K N A A T A Y N R E P g n a y i s p ir k s a w h a b a y n h u g g n u s e s n a g n e d n a k a t a y n e m a y a

S sayat uilsi n i

r a k t a u m e m k a d

it ya atau bagian karyaorang l ain ,kecual iyang t elah disebutkan . h a i m li a y r a k a y n k a y a l a n a m i a g a b e s , a k a t s u p r a tf a d n a d n a p it u k m a l a d , a tr a k a y g o

Y 8Septembe r2016 g

n a

Y membua tpernyataan,

h il a G i d n e s o

R Susani

ii v N A U J U T E S R E P N A A T A Y N R E P R A B M E L S I M E D A K A N A G N I T N E P E K K U T N U H A I M L I A Y R A K I S A K I L B U P : a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U a w s i s a h a m a y a s ,i n i h a w a b i d n a g n a t a d n a tr e b g n a Y a m a

N :Rosend iGailhSusani a w s i s a h a M k u d n I r o m o

N :121224109

n a a k a t s u p r e p a d a p e k n a k ir e b m e m a y a s , n a u h a t e g n e p u m li n a g n it n e p e k i m e D :l u d u jr e b g n a y a y a s h a i m li a y r a k a tr a k a y g o Y a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U N A M A H A M E P A C A B M E M N A A S A I B E K N A G N A B M E G N E P S M A R G O R P I V R E T S E M E S A W S I S A H A

M TUD I

A I S E N O D N I A R T S A S N A D A S A H A B N A K I D I D N E P A T R A K A Y G O Y N A L H A D D A M H A S A T I S R E V I N U N U H A

T AKADEMIK2015/2016

a t a n a S s a ti s r e v i n U n a a k a t s u p r e p a d a p e k n a k ir e b m e m a y a s , n a i k i m e d n a g n e D , n i a l a i d e m k u t n e b m a l a d n a k h il a g n e m , n a p m i y n e m k u t n u k a h a m r a h D y n a l o l e g n e

m adalambentukpangkalandata ,mendist irbusikans ecarat erbatas ,dan s i m e d a k a n a g n it n e p e k k u t n u n i a l a i d e m u a t a t e n r e t n i i d a y n n a k i s a k il b u p m e m a y a s a d a p e k i tl a y o r n a k ir e b m e m n u p u a m a y a s i r a d n i z i a t n i m e m u lr e p a p n a t a b e s a y a s a m a n n a k m u t n a c n e m p a t e t a m a l e

s ga ipenuil .s

. a y n r a n e b e s n a g n e d t a u b a y a s i n i n a a t a y n r e p n a i k i m e D , a tr a k a y g o Y i d t a u b i

D 8Septembe r2016 , n a k a t a y n e m g n a Y i n a s u S h il a G i d n e s o R

ii i v K A R T S B A . 6 1 0 2 . h il a G i d n e s o R , i n a s u

S Pengembangan Kebiasaan Membaca Pemahaman h

a

M a isswa Seme tse r VI Program Stud i Pendidikan Bahasa dan Satsra n u h a T a tr a k a y g o Y n a l h a D d a m h A s a ti s r e v i n U a is e n o d n

I Akademik

/ 5 1 0

2 2016.Skirpsi . Yogyakatra : Program Stud i Pendidikan Bahasa Sasrta a tl u k a F , a i s e n o d n

I sKeguruandan lImuPendidikan ,Universtia sSanataDharma. n

e

P eilitani n imengkaij t entangpengembangankebiasaanmembaca pemahaman I V r e t s e m e s a w s i s a h a

m Program Stud i Pendidikan Bahasa dan Sasrta Indonesia n u h a t a tr a k a y g o Y n a l h a D d a m h A s a ti s r e v i n

U akademik 2015/2016 berdasarkan hasi l n a h u t u b e k s i s il a n a t e k g n

a pengembangankebiasaanmembacapemahaman ,hasi lanailsi s a c a b m e m r o t k a

f pemahaman ,dan hasi lte skemampuan membaca pemahaman .Tujuan a w s i s a h a m n a m a h a m e p a c a b m e m n a a s a i b e k n a k g n a b m e g n e m h a l a d a i n i n a it il e n e p i r a d a S n a d a s a h a B n a k i d i d n e P i d u t S m a r g o r P I V r e t s e m e

s srtaI ndonesia, Universtia sAhmad n u h a t a tr a k a y g o Y n a l h a

D akademik 2015/2016 yang dikema s dalam modu l . n a r a j a l e b m e

p Peneilitan in imenggunakan jeni speneilitan pengembangan .Peneilitan h a m 8 4 p a d a h r e t n a k u k a li

d asiswasemeste rV Ikela sGdanHProgramStud iPendidikan a i s e n o d n I a rt s a S n a d a s a h a

B , Universtia sAhmad Dahlan Yogyakatra tahun akademik /

5 1 0

2 2016 . Penelti i melakukan tahap awa l peneilitan pengembangan dengan , n a m a h a m e p a c a b m e m n a a s a i b e k n a h u t u b e k s i s il a n a t e k g n a i r a d a t a d n a k l u p m u g n e m e m r o t k a

f mbaca pemahaman mahasiswa , dan hasi l te s kemampuan membaca n a k g n a b m e g n e m k u t n u r a s a d i a g a b e s t u b e s r e t a t a d n a k a n u g g n e m i ti l e n e P . n a m a h a m e p g n a y n a m a h a m e p a c a b m e m n a a s a i b e K . a w s i s a h a m n a m a h a m e p a c a b m e m n a a s a i b e k r e b k u d o r p m a l a d t a u m i d n a i d u m e k n a k g n a b m e k i

d upamodu lpembelajaransebaga ihasi l n e s o d i s a d il a v i d n a r a j a l e b m e p l u d o m a p u r e b g n a y k u d o r p n i a s e D . i n i n a it il e n e p i r a d r i h k a i a li n i d l u d o m h a l e t e S . a b o c ij u n a k u k a li d m u l e b e s a y n n a k a y a l e k t a k g n it i a li n i d k u t n u i l h a a d a h r e t a b o c i j u n a k u k a li d n a i d u m e k k a y a

l p kelompok terbatas .Berdasarkan vaildas i i j u l i s a H . n a m a h a m e p a c a b m e m n a r a j a l e b m e p l u d o m i s i v e r n a k u k a l e m i ti l e n e p t u b e s r e t i d n a i d u m e k a b o

c evaluas iuntuk meilha tkeefektfian modul pembelajaran membaca . n a m a h a m e p r o t k a f a w h a b n a k k u j n u n e m n a it il e n e p l i s a

H membaca dapa tdikategoirkan ke . l a n r e t s k e r o t k a f n a d l a n r e t n i r o t k a f m a l a

d Te skemampuanmembacapemahamanberada a t a r i a li n n a g n e d p u k u c i r o g e t a k a d a

p -rata 22,52 .Penelti ikemudian mengembangkan .t u b e s r e t a t a d l i s a h n a k r a s a d r e b n a m a h a m e p a c a b m e m n a a s a i b e

k Pengembangan

a c a b m e m n a a s a i b e

k memiilk i langkah-langkah yang pelru dicapa i yatiu (1 ) n i a s a r n a k h u b m u n e

m gin tahu ,(2 )memiilk imina tdan moitvas iuntuk membaca ,(3 ) m

e

m iilh jeni sbacaan yang sesua idengan kebutuhan ,(4 )atu rwaktu dan ciptakan n a g n u k g n

il yangkondusi funtukmembaca,( 5 )membua tjamwaijbbacadenganGerakan u k u B a t n i

C dan Har i Buku , (6 ) menentukan teknik membaca yang tepat , (7 ) .s il u n e m k u t n u n a r a m e g e k n a k h u b m u n e

m Hasi ldar ipengembangankebiasaanmembaca l u d o m m a l a d s a m e k i d n a i d u m e

k Menumbuhkan Kebiasaan Membaca.Pengembangan n a m a h a m e p a c a b m e m n a a s a i b e

k diharapkandapa tmengembangkankebiasaanmembaca m a r g o r P H n a d G s a l e k I V r e t s e m e s a w s i s a h a m n a m a h a m e p a c a b m e m n a u p m a m e k n a d l h a D d a m h A s a ti s r e v i n U a i s e n o d n I a rt s a S n a d a s a h a B n a k i d i d n e P i d u t

S an Yogyakatra

n u h a

t akademik2015/2016.

n a m a h a m e P a c a b m e M , n a a s a i b e K , n a g n a b m e g n e P : i c n u K a t a K

x i T C A R T S B A . 6 1 0 2 . h il a G i d n e s o R ,i n a s u

S Developing Reading ComprehenisonHabi t o f 6th_{Student so fIndone isan Language and Ltierature Educaiton Study Program o f}

. 6 1 0 2 / 5 1 0 2 r a e Y c i m e d a c A a tr a k a y g o Y y ti s r e v i n U n a l h a D d a m h

A Thesis .Yogyakatra :

r e h c a e T f o y tl u c a F , m a r g o r P y d u t S n o it a c u d E e r u t a r e ti L d n a e g a u g n a L n a i s e n o d n I

TrainingandEducaiton .SanataDharmaUniverstiy . g n i d a e r f o t n e m p o l e v e d e h t s e i d u t s h c r a e s e r s i h

T comprehensionhabi tofs emeste r s

I

V tudent so fIndonesianLanguage andLtieratureEducaiton Study Program o fAhmad Dahlan Universtiy in Yogyakatra academic yea r2015/2016 based on the resul to fthe

e ri a n n o it s e u q s i s y l a n a s d e e

n o freading comprehensionhabi tdevelopment, the analysi s f o t l u s e

r readingf actors ,andt hetes tresul tofr eadingcomprehensionablitiy .Thepurpose p o l e v e d o t s i h c r a e s e r s i h t f

o readingcomprehensionhabi to fClas sGandHo fsemeste r s

I

V tudent so fIndonesianLanguageandLtieratureEducaitonStudyProgramo fAhmad DahlanUniverstiyi nYogyakatraacademicyea r2015/2016whichi spackedi naformo f

e l u d o m g n i n r a e l . d o h t e m t n e m p o l e v e d d n a h c r a e s e r d e s u h c r a e s e r s i h

T . The research wa s

d e t c u d n o

c to 48 semeste rV Istudent swho belonged to Clas sG and H o fIndonesian D d a m h A f o m a r g o r P y d u t S n o it a c u d E e r u t a r e ti L d n a e g a u g n a

L ahlan Universtiy in

a tr a k a y g o

Y academicyear2015/2016 .Ther esearcherconductedthef riststageo fresearch d

n

a developmen tbycollecitngt hedataf romt heneed sanalysi squesitonnarieo freading n o i s n e h e r p m o

c habti , students ’readingcomprehensionfactors ,and et h tes t resutl fo . y ti li b a n o i s n e h e r p m o c g n i d a e

r The researcher eu d s the data a sa basi sto develop . ti b a h n o i s n e h e r p m o c g n i d a e r ’ s t n e d u t

s Thehabi to freadingcomprehension ,whichwa s g

n i e

b developed,wa spacked in the form o flearning module a sthe if nal resul to fthi s n g i s e d t c u d o r P . h c r a e s e

r whichwasint hef ormofl earningmodulehadbeenvaildatedb y s r e r u t c e l tr e p x

e tobeassessedbasedon tisleve lo fworthines sbeforei twast ested .Once e l u d o m e h

t w sa considered wotrhyi, twas tested to a ilmtied group .According to the n o it a d il a

v ,the researcherrevisedthe reading comprehension learning module .Then ,the t c e f f e e h t e e s o t d e t a u l a v e s a w l a ir t e h t f o t l u s e

r ivenes so freading comprehension . e l u d o m g n i n r a e l o t n i d e z ir o g e t a c e b n a c s r o t c a f g n i d a e r t a h t s w o h s h c r a e s e r e h t f o t l u s e r e h T r o t c a f l a n r e t x e d n a l a n r e t n

i . Theresul t o f reading comprehension ablitiy tes t wa s e u l a v e g a r e v a e h t h ti w ri a f d e r e d i s n o

c o f22, .52 Then, t heresearcher developedreading n o i s n e h e r p m o

c habi tbased on the resutl o fthe data .The developmen to freading y l e m a n d e v e i h c a e b o t d e d e e n h c i h w s p e t s l a r e v e s d a h t i b a h n o i s n e h e r p m o

c )(1 raising

o t n o it a v it o m d n a t s e r e t n i g n i v a h ) 2 ( , y ti s o ir u

c read ,(3 )choosing the type o ftextsin s d e e n e h t h ti w e c n a d r o c c

a ,(4)setit ngthe itmeandcreati ngaconducive envrionmen tto c g n it t e s ) 5 ( , d a e

r ompulsoryreading itmewtihGerakanCintaBukuandHar iBuku , ) (6 e ti r w o t n o i s s a p g n i s i a r ) 7 ( d n a , s e u q i n h c e t g n i d a e r r e p o r p e h t g n i d i c e

d .Ther esul toft he

f o t n e m p o l e v e

d reading habtiwas packe d intoMenumbuhkan Kebiasaan Membaca e

l u d o

m .The developmen to freading comprehension habi twas expected to increase g n i d a e

r ah tib andr eadingcomprehensionablitiyofClassGandHo fsemeste rV Istudent s f

o Indonesian Language and Ltierature Educaiton Study Program o fAhmad Dahlan c i m e d a c a a tr a k a y g o Y n i y ti s r e v i n

U year2015/2016.

n o is n e h e r p m o C g n i d a e R , ti b a H , t n e m p o l e v e D : s d r o w y e K

x R A T N A G N E P A T A K n a d i j u

P syuku rpenuil spanjatkan kepada TuhanYangMahaKasih yang n a k ir e b m e m h a l e

t berka t dan rahmatNya sehingga sk irps i yang bejrudu l a c a b m e M n a a s a i b e K n a g n a b m e g n e

P Pemahaman Mahasiswa Semeste r I

V Program Stud iPendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universtia sAhmad / 5 1 0 2 k i m e d a k A n u h a T a t r a k a y g o Y n a l h a

D 2016dapa tpenuil sselesaikan dengan a n a jr a S r a l e g h e l o r e p m e m k u t n u t a r a y s u t a s h a l a s i a g a b e s n u s u s i d i n i i s p ir k S . k i a b a F , a i s e n o d n I a rt s a S a s a h a B n a k i d i d n e P i d u t S m a r g o r P , n a k i d i d n e

P kutla s

. a tr a k a y g o Y , a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U , n a k i d i d n e P u m lI n a d n a u r u g e K a n e r a k n a k i a s e l e s i d l i s a h r e b i n i i s p ir k s a w h a b i r a d a y n e m s il u n e

P doa ,

a m a s a jr e k n a d , n a u t n a b , n a g n u k u d , t a h i s a n , n a g n i b m i

b d air berbaga ipihak .Oleh u ti a n e r a

k ,denganr endahhat ipenuilsmengucapkant e irmakasihkepada: .

1 Rohandi ,Ph.D., selaku Dekan Fakutla s Keguruan dan lImu Pendidikan , a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n

U Yogyakatra. .

2 P .Kuswandono ,Ph.D., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni , a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n

U Yogyakatra. .

3 Dr .Yuilana Seityaningsih ,M.Pd., selaku Ketua Program Stud iPendidikan a i s e n o d n I a rt s a S a s a h a

B ,Universtia sSanataDharmaYogyakatra. .

4 Dr . R . Kunjana Rahardi , M.Hum., selaku Waki l Ketua Program Stud i a i s e n o d n I a rt s a S a s a h a B n a k i d i d n e

P ,Universtia sSanataDharmaYogyaka tra. .

5 Prof .Dr .Pranowo ,M.Pd.,selaku dosen pembimbing yang t elah meluangkan k u t n u u t k a

w membimbing dan membeirkan moitvas i kepada penuils , i

h e

s nggas k irpsii n idapa tdiselesaikandenganbaik. .

6 Dra . T irwat iRahayu , M.Hum., selaku Ketua Program Stud i Pendidikan i s r e v i n U , a i s e n o d n I a rt s a S n a d a s a h a

B ta sAhmad Dahlan Yogyakatra dan , o n o y it s il u S i n o

R S.Pd. ,M.Pd. ,selaku Sekretair sProgram Stud iPendidikan a tr a k a y g o Y n a l h a D d a m h A s a ti s r e v i n U , a i s e n o d n I a rt s a S n a d a s a h a

B yang

ti l e n e p n a k n i z i g n e m h a l e

t iuntukmelakukanpeneilitan. .

7 SepitnaK irsmawait ,S.S. ,M.A. ,yangt elah bersediamenjad ivaildato runtuk i

a li n e

i x .

8 Robetru sMarsidiq ,selaku karyawan sekretaira tProgram Stud iPendidikan r e b m e m g n a y a i s e n o d n I a rt s a S a s a h a

B ikan pelayanan adminisrtait fkepada k i a s e l e y n e m m a l a d s il u n e

p anberbaga iurusanadminisrtas iakademik. .

9 Mahasiswasemeste rV Ikela sGdanHProgramStud iPendidikanBahasadan a tr a k a y g o Y n a l h a D d a m h A s a ti s r e v i n U , a i s e n o d n I a rt s a

S tahun

/ 5 1 0 2 k i m e d a k

a 2016 yangt elah bersediamenjadir espondendalampeneilitan .i

n i . 0

1 Kedua orang tuaku,Bapak Drs .YB . Sugiman dan Ibu FM .Endang Sti i . d P . S , h i s g n i n r a w u

S yang selalu menjad i teman belaja r dan member i d k u t n e b m a l a d n a g n u k u

d oa setra moitvas i sehingga penu ils dapa t k i a b n a g n e d i n i i s p ir k s n a k i a s e l e y n e m . . 1

1 Keitga kakakku Dionysiu sDed iPurwtiahardi ,S.E. ,Angela Yanitni , dan , o t n a il u Y i t a J b o k a

Y S P., I. yangselalumembeirkansemanga tkepadapenu ils tr

e s e

b aalm .keponakanBryanOsca rSubrata . .

2

1 Rm .Marseilnu sDapawolePr. ,yangt elahmembeirkan bantuandalambentuk . s il u n e p a d a p e k a o d n a d t a h i s a n . 3

1 Teman-teman itm peneilit Agatha Regina Praitwi ,Debby Maharani ,dan .i t a w o b a r P a t n i h S . 4

1 Teman-teman Paduan Suara Mahasiswa Cantu sFrimu sUniverstia sSanata a

m r a h

D ,Yogyakatra ,staf fguru Indonesian Languageand CutlureIntensive e

s r u o

C (ILCIC ) LBUSD , dan it m PMB dan Promos i Universtia s Sanata n a m a l a g n e p n a d , n a t a p m e s e k , n a a y a c r e p e k n a k ir e b m e m h a l e t g n a y a m r a h D .s il u n e p a d a p e k . 5

1 Semua pihak yang belum disebutkan yang turu tmembantu penuil sdalam n a ri d a h e k s a t a h i s a k a m ir e T . i n i i s p ir k s n a k i a s e l e y n e

m dan bantuan semua

l e t g n a y k a h i

ii x r e t h i s a m i n i i s p ir k s a w h a b i r a d a y n e m s il u n e

P dapa tbanyak kekurangan a m ir e n e m i t a h g n a n e s n a g n e d s il u n e p , u ti a n e r a k h e l O . a n r u p m e s i r a d h u a j n a d s il u n e P . i n i i s p ir k s n a a n r u p m e y n e p i m e d n u g n a b m e m g n a y n a r a s n a d k it ir k f e r i a g a b e s a c a b m e p i g a b t a a f n a m r e b t a p a d i n i i s p ir k s a g o m e s p a r a h r e

b erens i

m k u t n

u enambahwawasan limupengetahuan.

, a tr a k a y g o

Y 8Septembe r2016

i n a s u S h il a G i d n e s o R

ii i x I S I R A T F A D L U D U J N A M A L A

H ... i G N I B M I B M E P N A U J U T E S R E P N A M A L A

H ... ii

N A H A S E G N E P N A M A L A

H ... .... iii O

T T O

M ... .... iv N A H A B M E S R E P N A M A L A

H ... v A Y R A K N A I L S A E K N A A T A Y N R E

P ... vi

A Y R A K I S A K I L B U P N A U J U T E S R E P N A A T A Y N R E P R A B M E L K I M E D A K A N A G N I T N E P E K K U T N U H A I M L

I ... .. vii

K A R T S B

A ... .. viii T C A R T S B

A .................................................................................................. ix R A T N A G N E P A T A

K ... x I S I R A T F A

D ... xiii R

A T F A

D TABEL ... xvi A M E K S R A T F A

D ... x i vii N A G A B R A T F A

D ... xix R

A T F A

D DIAGR MA ... xx N A R I P M A L R A T F A

D ... xxi I

B A

B PENDAHULUAN ... 1 1

.

1 Lata rBelakangPeneilitan ... 1 .. h a l a s a M n a s u m u R 2 .

1 ... 6 n a it il e n e P n a u j u T 3 .

1 ... 7 4

.

1 Spesi ifkas iProdukyangDiharapkan... 7 n a it il e n e P t a a f n a M 5 .

1 ... 8 h a li t s I n a s a t a B 6 .

1 ... 1 0 7

.

1 SistemaitkaPenuilsan ... 1 0 I R O E T N A S A D N A L : I I B A

B ... .. 12 n a it il e n e P 1 .

2 TerdahuluyangRelevan ... 1 2 ir o e T n a ij a K 2 .

v i x 1 . 2 .

2 PengeritanMembacaPemahaman ... 1 4 .

22.2TujuanMembacaPemahaman ... 1 7 k a F 3 . 2 .

2 t -orfakto rMembacaPemahaman ... 1 8 n a m a h a m e P a c a b m e M n a u p m a m e K t a k g n i T 4 . 2 .

2 ... 2 2 s i n e J 5 . 2 .

2 -jeni sSrtateg iPembelajaranMembacaPemahaman ... 2 4 6

. 2 .

2 KebiasaanMembacaPemahaman ... 2 7 7

. 2 .

2 Modu lPembelajaran ... 3 0 ri k i p r e B a k g n a r e K 3 .

2 ... 3 2 N A I T I L E N E P I G O L O D O T E M : I I I B A

B ... 3 7

n a it il e n e P s i n e J 1 .

3 ... 37 n a g n a b m e g n e P l e d o M 2 .

3 ... .... 38 k e j b u S 3 .

3 Peneilitan... 4 0 k i n k e T 4 .

3 PengumpulanData ... 4 0 5

.

3 InsrtumenPeneilitan... 4 5 6

.

3 UijI nsrtumen ... 4 8 7

.

3 eT knikAnailsi sDataPeneilitan ... 5 2 i a k a p r e T a b o C i j U 8 .

3 ... 6 1 N A S A H A B M E P N A D N A I T I L E N E P L I S A H : V I B A

B ... 62

n a it il e n e P n a a n a s k a l e P i s p ir k s e D 1 .

4 ... 62 a t a D s i s il a n A 2 .

4 Peneilitan ... .. 6 5 4.2.1Anailsi sDataObservasi... 6 5

a t a D s i s il a n A 2 . 2 .

4 Anailsi sKebutuhanPengembanganKebiasaan n a m a h a m e P a c a b m e

M ... 6 9 n a m a h a m e P a c a b m e M r o t k a F s i s il a n A 3 . 2 .

4 ... .. 9 1 n a m a h a m e P a c a b m e M n a u p m a m e K s e T s i s il a n A 4 . 2 .

4 ... 1 30 a r a c n a w a W a t a D s i s il a n A 5 . 2 .

4 ... 1 47 n a m a h a m e P a c a b m e M n a a s a i b e K n a g n a b m e g n e P . 3 .

4 ... 1 52 k u d o r P i s p ir k s e D 4 .

4 ... 1 62 k u d o r P i s i v e R n a d i s a d il a V a t a D 5 .

v x 6

.

4 Pembahasan ... 71 8 p

a h a T 7 .

4 -tahapPengembanganModu l n a m a h a m e P a c a b m e M n a a s a i b e

K ... 1 85 P

U T U N E P : V B A

B ... 193 n

a l u p m i s e K 1 .

5 Peneilitan... .... 1 93 2

.

5 Imp ilkasi ... 1 95 n

a it il e n e P n a s a t a b r e t e K 3 .

5 ... .. 1 96 4

.

5 Saran-saran ... 1 96 A

K A T S U P R A T F A

D ... 1 99 N

A R I P M A

L ... 2 02 N

A I T I L E N E P I S A T N E M U K O

i v x L E B A T R A T F A D s o P n a a t a y n r e P 1 . 3 l e b a

T iit fdanNegait fSkalaLiketr... .. 5 3 l

e b a

T 3.2Kategor iSkalaLiketr ... .. 35 n a d a c a b m e M n a a s a i b e K n a h u t u b e K s i s il a n A i r o g e t a K 3 . 3 l e b a T a c a b m e M r o t k a

F ... 5 5 e s a t n e s r e P n a g n u ti h g n e P n a g n e d a ir e ti r K n a u t n e n e P 4 . 3 l e b a T t a p m E a l a k S k u t n

u ... .... 5 8 n a d i s a d il a V k u t n u a m i L a l a k S i a li N i s r e v n o K 5 . 3 l e b a T k u d o r P a b o C i j

U ... 5 9 a m i L a l a k S r o k S a ir e ti r K 6 . 3 l e b a

T untukVaildas idan k u d o r P a b o C i j

U ... 6 1 . 4 l e b a

T 1Forma tSkalaTiga ... 7 0 a c a b m e M k u t n u n a g n a n e s e K 2 . 4 l e b a

T ... 7 1 a c a b m e M k u t n u n a n i g n i e K 3 . 4 l e b a

T ... 7 3 n a a c a B s i n e J 4 . 4 l e b a

T ... 7 7 a c a b m e M k u t n u n a t a p m e s e K 5 . 4 l e b a

T ... 8 0 e

b a

T l4.6Ru itn tia sMembaca... 8 3 u k u B a c a b m e M t a a f n a M 7 . 4 l e b a

T ... 8 8 a g i T a l a k S t a m r o F 8 . 4 l e b a

T ... 9 2 i s a v it o M r o t k a F 9 . 4 l e b a

T ... 9 3 t a n i M n a d p a k i S r o t k a F 0 1 . 4 l e b a

T ... 9 7 n a a s a i b e K r o t k a F 1 1 . 4 l e b a

T ... 1 00 i s o m E i s i d n o K r o t k a F 2 1 . 4 l e b a

T ... 1 02 a r a C r o t k a F 3 1 . 4 l e b a

T Membaca ... 1 05 a y n m u l e b e S i k il i m i D g n a y n a u h a t e g n e P r o t k a F 4 1 . 4 l e b a

T ... 1 09 t a a f n a M n a d n a a c a B p a d a h r e t n a k ir a tr e t e K r o t k a F 5 1 . 4 l e b a

T ... 1 13 i s n e g e l e t n I r o t k a F 6 1 . 4 l e b a

T ... 1 16 n a a c a B n a ti l u s e K r o t k a F 7 1 . 4 l e b a

ii v x 8 1 . 4 l e b a

T Fakto rLata rBelakangSosia lEkonom iKeluarga... 1 19 9 1 . 4 l e b a

T Fakto rSuasanaLingkungandanWaktu ... 1 21 0 2 . 4 l e b a

T Fakto rTeks ... 1 23 2 . 4 l e b a

T 1Fakto rKuatnyaPengaruhBudayaLisan ... .... 1 25 2 2 . 4 l e b a

T Fakto rKuatnyaPengaruhTelevisi... 1 26 2 . 4 l e b a

T 3I ndek sTingka tKesultian ... 1 31 2 . 4 l e b a

T 4HasliI ndek sTingka tKesultian ... 1 31 l

e b a

T 4 .25AspekMenangkapA tr iKataI/stliah ... 1 34 2 . 4 l e b a

T 6 AspekMenangkapMaknaTersurat ... 1 35 7 2 . 4 l e b a

T AspekMenangkapMaknaTersriat ... 1 37 8 2 . 4 l e b a

T AspekMenairkKesimpulanI s iBacaan ... 1 39 9 2 . 4 l e b a

T AspekMemprediks iMaksudPenuils... 1 41 0 3 . 4 l e b a

T AspekMengevaluas iBacaan ... 1 45 2 3 . 4 l e b a

T Hasi lVaildas iAspekKelayakanPenyaijanoleh il h A n e s o

D ... 1 66 3 3 . 4 l e b a

T Hasi lVaildas iAspekKelayakanMater ioleh il h A n e s o

D ... 1 68 4 3 . 4 l e b a

T Hasi lVaildas iAspekBahasaolehDosenAhil... 1 70 5 3 . 4 l e b a

T Hasi lRevis iAspekKelayakanPenyaijan... .... 1 72 6 3 . 4 l e b a

T Hasi lRevis iAspekKelayakanMate ir ... 1 72 7 3 . 4 l e b a

T Hasi lRevis iAspekKelayakanBahasa ... 1 73 8 3 . 4 l e b a

T Hasi lUj iCobat erhadapMahasiswaPadaAspek n a ij a y n e P n a k a y a l e

K ... 1 74 9 3 . 4 l e b a

T Hasi lUj iCobat erhadapMahasiswaPadaAspek ir e t a M n a k a y a l e

K ... 1 76 0 4 . 4 l e b a

T Hasi lUj iCobat erhadapMahasiswaPadaAspek a s a h a B n a k a y a l e

ii i v x

A M E K S R A T F A D ri

k i p r e B a k g n a r e K 1 .

x i x

N A G A B R A T F A D p

a h a T 1 . 3 n a g a

x x

M A R G A I D R A T F A D K s e T l i s a H e i P m a r a g a i D 1 .

i x x N A R I P M A L R A T F A D ri p m a

L an1SuratI zinPeneilitan ... .. 2 03 a b m e M s e T i s n e s e r P 2 n a ri p m a

L caPemahamankela sGdanH ... 2 04 i s i K 3 n a ri p m a

L -kisiI nsrtumenPeneilitan ... 2 08 l i s a H n e m u rt s n I 4 n a ri p m a

L Observasi ... 2 12 i

p m a

L ran5DataHasi lObservasi... 2 13 s i s il a n A t e k g n A 6 n a ri p m a

L KebutuhanPengembangan n a m a h a m e P a c a b m e M n a a s a i b e

K ... 2 16 7 n a ri p m a

L Angke tAnailsi sKebutuhanPengembangan a w s i s a h a M n a m a h a m e P a c a b m e M n a a s a i b e

K ... 2 20 8 n a ri p m a

L Hasi lPerhtiunganAnailsi sKebutuhanPengembangan n a m a h a m e P a c a b m e M n a a s a i b e

K ... 2 24 9 n a ri p m a

L Angke tFakto rMembacaPemahaman ... 2 26 0 1 n a ri p m a

L Angke tFakto rMembacaPemahamanMahasiswa ... 2 33 1 1 n a ri p m a

L Hasi lPerhtiunganAngke tFakto rMembacaPemahaman... 42 0 2 1 n a ri p m a

L InsrtumenTe sKemampuanMembacaPemahaman ... 2 43 3 1 n a ri p m a

L Te sKemampuanMembacaPemahamanMahasiswa ... 2 58 4 1 n a ri p m a

L Hasi lPerhtiunganNlia iTe sKemampuanMembaca n a m a h a m e

P ... 2 69 5 1 n a ri p m a

L KunciJ awabanTe sKemampuanMembacaPemahaman ... 72 1 6 1 n a ri p m a

L PerhtiunganI ndek sTingka tKesultian ... .... 2 72 7 1 n a ri p m a

L Reilablitia sTe sKemampuanMembacaPemahaman ... 2 74 8 1 n a ri p m a

L InsrtumenWawancara... 2 90 9 1 n a ri p m a

L Transk irpWawancara ... 2 91 0 2 n a ri p m a

L Sura tPermohonanVaildas iModu lolehDosenAhil... 2 93 1 2 n a ri p m a

L InsrtumenVaildas iProduk ... 2 94 2 2 n a ri p m a

L Hasi lPenliaianVaildas iProdukolehDosen... 2 98 3 2 n a ri p m a

L InsrtumenUj iCobaProduk ... 3 02 4 2 n a ri p m a

1 BAB I

PENDAHULUAN

Bab ini berisi tujuh hal, yaitu (1) latar belakang penelitian, (2) rumusan masalah, (3) tujuan penelitian, (4) spesifikasi produk yang diharapkan, (5) manfaat penelitian, (6) batasan istilah, dan (7) sistematika penyajian.

1.1 Latar Belakang Penelitian

Membaca merupakan salah satu dari empat aspek keterampilan berbahasa. Kegiatan membaca bertujuan untuk memperoleh informasi dan pengetahuan tentang segala hal. Seseorang yang dapat menguasai keterampilan membaca dengan baik akan membantunya menjadi pribadi yang dapat berpikir secara runtut, menguasai logika dengan tepat, cepat, dan matang, serta mampu berpikir kritis. Melihat hal tersebut, sebaiknya keterampilan membaca perlu mendapatkan perhatian khusus. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Tampubolon (2008: 4) yang mengatakan bahwa membaca merupakan salah satu kemampuan yang harus dibina dan dikembangkan. Atas dasar tersebut, sebaiknya kemampuan membaca harus dibina dan ditingkatkan agar menjadi sebuah kebiasaan yang dapat tumbuh dalam diri seseorang.

Membaca dalam pengertian yang luas menjadi proses awal bagi manusia untuk memahami, berpikir, dan memutuskan sikap dan perilakunya (Nuriadi, 2008: 30). Aktivitas membaca menjadi kegiatan yang tidak asing lagi untuk dilakukan meskipun tingkat kebiasaan (habits) membaca setiap orang berbeda-beda. Kegiatan

membaca sebaiknya dibiasakan sejak dini, karena kemampuan membaca tidak terjadi secara otomatis dan harus didahului oleh kebiasaan membaca yang merupakan wujud dari minat baca. Sebaliknya, kegiatan membaca dikatakan otomatis, apabila seseorang yang memiliki kebiasaan membaca akan memiliki keinginan untuk membaca. Seseorang yang sudah mempunyai kebiasaan membaca tidak terlepas dari latihan secara terus-menerus dalam jangka waktu yang relatif lama. Kebiasaan membaca dapat terjadi jika situasi dan kondisi seperti waktu, tempat, dan jenis bacaan juga dapat terpenuhi. Upaya menumbuhkan minat baca yang akan menjadi kebiasaan membaca menjadi lebih mudah dan efektif apabila dilakukan sejak dini. Seseorang yang terbiasa membaca buku akan terasah pola pikirnya sehingga dapat menumbuhkan pemahaman yang lebih baik lagi.

Usaha pembentukan kebiasaan membaca mempunyai dua aspek yang perlu diperhatikan, yaitu minat dan keterampilan membaca (Tampubolon, 2008: 227). Minat yaitu perpaduan antara keinginan, kemauan, dan motivasi. Keterampilan membaca yang dimaksud adalah keterampilan mata dan penguasaan teknik-teknik membaca. Kalau minat tidak berkembang, maka kebiasaan membaca tentu tidak akan berkembang. Oleh karena itu, diperlukan usaha-usaha untuk menumbuhkan kebiasaan membaca dengan meningkatkan minat dan keterampilan membaca.

Seseorang yang memiliki kebiasaan membaca yang tinggi akan memiliki kemampuan untuk memahami isi bacaan dengan lebih baik. Kemampuan membaca seseorang sangat ditentukan oleh tingkat keseringan (frekuensi) dan panjang pendeknya waktu (durasi) untuk membaca. Seseorang yang memiliki kebiasaan membaca yang tinggi akan mempunyai pengetahuan dan pengalaman yang tinggi

pula jika dibandingkan dengan seseorang yang kebiasaan membacanya rendah. Hal tersebut dapat diartikan bahwa semakin sering dan banyak waktu untuk membaca, kemungkinan besar seseorang akan memiliki tingkat kemampuan yang tinggi dan semakin mudah dalam memahami isi bacaan. Tingkat keseringan membaca yang tumbuh akan membuat seseorang memiliki kebiasaan membaca.

Di Indonesia, kenyataan memperlihatkan bahwa kebiasaan membaca masih kurang diminati di kalangan pelajar. Hal tersebut dibuktikan dengan fakta yang dipaparkan dalam salah satu berita bahwa, “Anak Indonesia ternyata paling malas membaca buku. Salah satu indikatornya, Indonesia menduduki peringkat kedua terbawah survei minat baca yang dilakukan The Programme for International Student Assessment” (news.okezone.com diakses pada 12 Oktober 2015). Selanjutnya, survei dari Organization for Economic Cooperative and Development (OECD) tahun 2009 menyebutkan pula bahwa kemampuan membaca masyarakat

di Indonesia berada pada posisi 57 dari 62 negara anggotanya

(http://www.perpustakaan.depkeu.go.id diakses pada 27 September 2015).

Kemampuan membaca masyarakat Indonesia masih jauh dari yang diharapkan. Survei dari United Nations Educational Scientific and Cultural Organization (UNESCO) juga memaparkan tentang rendahnya minat baca dibuktikan dengan indeks membaca masyarakat Indonesia hanya 0,001. Hal tersebut memperlihatkan bahwa dari seribu penduduk, hanya ada satu orang yang masih memiliki minat baca tinggi (kompasiana.com. diakses pada 15 Oktober 2015).

Keadaan tersebut membuka pandangan bahwa minat baca di Indonesia sangat memprihatinkan dan mengakibatkan kondisi membaca di kalangan pelajar berdampak pada rendahnya kebiasaan membaca. Rendahnya kebiasaan membaca yang dimiliki mahasiswa dari data di atas, memperlihatkan bahwa membaca belum menjadi budaya baca di kalangan pelajar. Padahal, budaya baca menjadi salah satu langkah untuk memajukan bangsa ini melalui kemampuan membaca pemahaman. Hal tersebut didukung oleh pernyataan Haras dalam Maria (2015: 1) yang memaparkan bahwa seorang politikus asal Amerika Serikat bernama Horian mengatakan bahwa “If we want to be a super power we must have individuals with much higher levels of literacy”. Artinya jika kita menginginkan menjadi bangsa yang kuat dan adidaya, kita harus memiliki lebih banyak anggota masyarakat yang memiliki kemampuan tinggi dalam literasi atau baca tulis.

Hasil dari data penelitian dalam survei di atas menunjukkan bahwa masyarakat Indonesia belum sampai pada tahap atau tingkatan membaca pemahaman. Di kalangan pelajar, khususnya mahasiswa di jenjang perguruan tinggi mungkin masih memiliki banyak kelemahan dalam membaca pemahaman. Oleh karena itu, penelitian ini akan mengambil subjek penelitian dari mahasiswa semester VI Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta tahun akademik 2015/2016. Tujuan peneliti memilih mahasiswa dari Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia karena mahasiswa tersebut pada nantinya akan menjadi calon guru bahasa Indonesia. Sebaiknya, calon guru bahasa Indonesia mampu memiliki kemampuan membaca pemahaman yang lebih baik.

Berdasarkan hasil observasi proses perkuliahan pada tanggal 14 April 2016 di ruang 404 Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta menunjukkan kurangnya pemahaman dalam diri mahasiswa. Dosen bertanya kepada mahasiswa ketika mengawali proses perkuliahan berkaitan dengan materi perkuliahan yang diberikan di pertemuan sebelumnya, tetapi ternyata hanya terdapat beberapa mahasiswa yang bisa menjawab pertanyaan dari dosen. Hal tersebut memperlihatkan bahwa kurangnya pemahaman mahasiswa dapat disebabkan oleh kebiasaan membaca yang minim dilakukan oleh mahasiswa.

Permasalahan dari berbagai survei dan kondisi di atas belum memperlihatkan sebuah solusi karena selama ini kebiasaan membaca dan teori kemampuan membaca pemahaman belum diterapkan dengan baik, sehingga harapan tidak sesuai dengan kenyataan. Peneliti tertarik untuk melakukan penelitian ini karena ingin mengembangkan kebiasaan membaca pemahaman yang efektif bagi mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Peneliti menganggap permasalahan ini penting untuk dilakukan agar solusi dari permasalahan tersebut dapat ditemukan karena selama ini kebiasaan membaca dan kemampuan membaca pemahaman yang dimiliki oleh mahasiswa masih sangat memprihatinkan.

Dampak negatif yang timbul apabila masalah ini tidak segera diteliti dan dicari solusinya akan berdampak pada sikap mahasiswa yang kesulitan dalam menumbuhkan kebiasaan membaca pada dirinya. Sebaliknya, apabila peneliti dapat menemukan solusi dari permasalahan ini dampak positif yang dapat dirasakan adalah mahasiswa dapat menumbuhkan dan mengembangkan kebiasaan membaca

pemahaman pada dirinya dengan lebih baik. Mahasiswa diharapkan dapat memiliki kemampuan memahami isi bacaan yang lebih baik setelah memiliki kebiasaan membaca yang telah tumbuh dalam dirinya.

Berdasarkan uraian di atas, maka diperlukan upaya untuk mengembangkan kebiasaan membaca pemahaman bagi mahasiswa khususnya mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Oleh karena itu, peneliti melakukan

penelitian yang berjudul Pengembangan Kebiasaan Membaca Pemahaman

Mahasiswa Semester VI Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta Tahun Akademik 2015/2016.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Apa saja faktor-faktor yang memengaruhi membaca pemahaman mahasiswa semester VI kelas G dan H Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta tahun akademik 2015/2016?

2. Bagaimana tingkat kemampuan membaca pemahaman mahasiswa semester VI

kelas G dan H Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta tahun akademik 2015/2016?

3. Bagaimana pengembangan kebiasaan membaca melalui kemampuan membaca

pemahaman bagi mahasiswa semester VI kelas G dan H Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta tahun akademik 2015/2016?

1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah:

1. Mendeskripsikan faktor-faktor yang memengaruhi membaca pemahaman

mahasiswa semester VI kelas G dan H Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta tahun akademik 2015/2016.

2. Mendeskripsikan tingkat kemampuan membaca pemahaman mahasiswa

semester VI kelas G dan H Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta tahun akademik 2015/2016.

3. Menemukan pengembangan kebiasaan membaca melalui kemampuan membaca

pemahaman bagi mahasiswa semester VI kelas G dan H Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta tahun akademik 2015/2016.

1.4 Spesifikasi Produk yang Diharapkan

Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan produk yang berupa modul pengembangan kebiasaan membaca untuk mahasiswa semester VI Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Spesifikasi dalam modul ini yaitu, (1) standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator pembelajaran, (2) uraian materi, (3) tugas, latihan soal, dan refleksi, serta (4) kunci jawaban.

1.5 Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan di atas, penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoritis dan praktis.

1. Manfaat Teoritis

Setelah mengetahui hasil analisis kebutuhan pengembangan kebiasaan membaca pemahaman, faktor membaca pemahaman, dan tingkat kemampuan membaca pemahaman mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra dan Sastra Indonesia, peneliti dapat memberikan sumbangan kajian teori baru untuk menghasilkan kajian teori dalam bidang membaca pemahaman, khususnya mengenai pengembangan kebiasaan membaca pemahaman bagi mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.

2. Manfaat Praktis

Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan pembaca dalam hal

mengembangkan kebiasaan membaca berdasarkan analisis kebutuhan

pengembangan kebiasaan membaca pemahaman, faktor membaca pemahaman, dan tes kemampuan membaca pemahaman yang dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman. Secara khusus, manfaat praktis juga dapat dirasakan bagi pihak-pihak tertentu, yaitu:

a. Bagi Mahasiswa Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberi informasi mengenai faktor-faktor yang memengaruhi kemampuan membaca pemahaman mahasiswa dan mengetahui tingkat membaca pemahaman yang dimiliki mahasiswa. Selanjutnya,

mahasiswa dapat meningkatkan faktor positif yang dapat mendukung kegiatan membaca dan mengatasi faktor yang mengganggu kegiatan membaca. Hasil penelitian ini akan memberikan langkah-langkah yang digunakan mahasiswa untuk menumbuhkan dan mengembangkan kebiasaan membaca sehingga mahasiswa dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman.

b. Bagi Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi dalam melaksanakan tugas mengajar. Selain itu, hasil penelitian dan pengembangan ini dapat membuat pengajar untuk selalu kreatif dan inovatif dalam merancang pengembangan bahan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan profesionalisme dalam kegiatan mengajar.

c. Bagi Peneliti Lain

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan inspirasi bagi peneliti lain apabila topik yang akan diteliti memiliki hubungan yang sama. Penelitian ini juga dapat digunakan sebagai bahan referensi yang berkaitan dengan kebiasaan membaca dan kemampuan membaca pemahaman sehingga pengembangan kebiasaan membaca pemahaman dapat dikembangkan menjadi lebih baik lagi. Penelitian ini juga dapat digunakan sebagai bahan komparasi pada penelitian sejenis.

d. Bagi Dunia Pendidikan

Penelitian ini dapat menjadi masukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan dalam upaya peningkatan perbaikan keterampilan pengembangan kebiasaan membaca pemahaman. Penelitian dapat menjadi sarana sebagai pedoman untuk memberikan andil dalam meningkatkan hasil belajar.

1.6Batasan Istilah

1. Pengembangan

Pengembangan adalah suatu proses secara sistematis dan logis untuk mempelajari masalah-masalah pengajaran agar mendapatkan pemecahan yang teruji validitasnya dan praktis bisa dilaksanakan (Elly dalam Gafur 1980: 21).

2. Kebiasaan

Kebiasaan adalah kegiatan atau sikap, baik fisik maupun mental, yang telah membudaya dalam suatu masyarakat (Tampubolon, 2008: 227).

3. Membaca Pemahaman

Membaca pemahaman adalah suatu proses pemerolehan makna yang secara aktif melibatkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki oleh pembaca serta dihubungkan dengan isi bacaan (Somadayo, 2011: 10).

1.7Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan merupakan gambaran umum mengenai isi seluruh pembahasan penelitian. Sistematika penulisan bertujuan untuk memudahkan pembaca dalam mengikuti alur pembahasan yang terdapat dalam skripsi. Skripsi ini

terdiri dari V bab, yaitu (I) pendahuluan, (II) landasan teori, (III) metodologi penelitian, (IV) hasil penelitian dan pembahasan, serta (V) penutup.

Pada bab I berisi latar belakang penelitian, rumusan masalah, tujuan penelitian, spesifikasi produk yang diharapkan, manfaat penelitian, batasan istilah, dan sistematika penulisan. Pada bab II memaparkan landasan teori yang terdiri dari penelitian terdahulu yang relevan, teori yang relevan dengan penelitian, dan kerangka berpikir. Kemudian pada bab III memaparkan metodologi penelitian yang berisi jenis penelitian, model pengembangan, subjek penelitian, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, uji instrumen, teknik analisis data penelitian, dan uji coba terpakai. Selanjutnya, pada bab IV berisi pembahasan yang terdiri dari deskripsi pelaksanaan penelitian, analisis data penelitian, pengembangan kebiasaan membaca pemahaman, deskripsi produk, data validasi dan revisi produk, serta pembahasan. Pada bab V terdiri dari kesimpulan hasil penelitian, implikasi, keterbatasan penelitian dan saran-saran. Pada bagian akhir skripsi ini terdiri dari daftar pustaka dan lampiran hasil data penelitian.

12 BAB II

LANDASAN TEORI

Bab ini berisi tentang tiga hal, yaitu (1) penelitian terdahulu yang relevan, (2) kajian teori, dan (3) kerangka berpikir. Penelitian terdahulu yang relevan berisi tentang penelitian terdahulu sejenis yang dilakukan oleh peneliti lain. Kajian teori yang menjadi landasan teori dalam penelitian ini berisi tentang teori-teori membaca membaca pemahaman, dan modul pembelajaran. Kerangka berpikir memudahkan peneliti untuk melihat alur penelitian pengembangan dengan jelas.

2.1 Penelitian Terdahulu yang Relevan

Pada umumnya setiap penelitian memiliki acuan atau pedoman sebagai dasar untuk melakukan penelitian. Acuan ini digunakan sebagai referensi untuk mengadakan suatu penelitian. Peneliti menemukan dua penelitian yang relevan dengan penelitian yang dilakukan peneliti.

Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Dewi Purnamasari (2008) mahasiswa Universitas Negeri Yogyakarta, dengan judul “Hubungan antara Kebiasaan Membaca dengan Pemahaman Bacaan Siswa Kelas VIII SMP di

Kecamatan Kalasan Sleman”. Tujuan penelitian ini adalah untuk (1)

mendeskripsikan tingkat kebiasaan membaca siswa kelas VIII SMP di Kecamatan Kalasan Sleman; (2) mendeskripsikan tingkat pemahaman bacaan siswa kelas VIII SMP di Kecamatan Kalasan Sleman; dan (3) menjelaskan hubungan antara kebiasaan membaca dengan pemahaman bacaan siswa kelas VIII SMP di Kecamatan Kalasan Sleman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) kebiasaan

membaca siswa kelas VIII SMP di Kecamatan Kalasan Sleman berkategori sedang dengan frekuensi 217 (77,8%); (2) pemahaman bacaan siswa kelas VIII SMP di Kecamatan Kalasan Sleman berkategori sedang dengan frekuensi 149 (57%); dan (3) terdapat hubungan yang signifikan antara kebiasaan membaca dengan pemahaman bacaan siswa kelas VIII SMP di Kecamatan Kalasan Sleman, yaitu sebesar 1,85% pada taraf koefisiensi 1%.

Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Maria Dwi Rianti (2015) mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, dengan judul “Strategi Pembelajaran Kemampuan Membaca Pemahaman Berdasarkan Faktor Membaca dan Hasil Tes Kemampuan Membaca Pemahaman pada Mahasiswa Semester VI Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta Tahun Ajaran 2015. Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan strategi pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman mahasiswa Pendidikan Bahasa dan Satra Indonesia semester VI Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa faktor membaca dinyatakan tinggi. Hal tersebut dibuktikan dengan perolehan persentase dari hasil klasifikasi tiap indikator sebesar 70,70%. Tes kemampuan membaca pemahaman mahasiswa berada pada kategori membaca pemahaman cukup. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai rata-rata mahasiswa yaitu 18,11.

Penelitian yang dilakukan peneliti memiliki persamaan dan perbedaan dengan penelitian terdahulu. Relevansi kedua penelitian terdahulu dengan penelitian yang akan dilakukan yaitu sama-sama mengkaji tentang kebiasaan membaca dan kemampuan membaca pemahaman. Namun, perbedaan penelitian

tersebut dengan penelitian ini terletak pada jenis penelitian dan responden. Penelitian pertama menggunakan jenis penelitian ex post facto dengan analisis korelasional dan subjek penelitian yaitu siswa kelas VIII SMP di Kecamatan Kalasan Sleman. Penelitian kedua menggunakan jenis penelitian deskriptif dengan subjek penelitian yaitu mahasiswa semester VI Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta tahun ajaran 2015.

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian dan pengembangan atau Research and Developmen (R&D). Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester VI kelas G dan H Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta, tahun akademik 2015/2016.

2.2 Kajian Teori

Pada subbab ini peneliti akan memaparkan beberapa teori yang digunakan untuk mendukung penelitian ini. Teori-teori tersebut yaitu pengertian membaca pemahaman, tujuan membaca pemahaman, faktor-faktor membaca pemahaman, tingkat kemampuan membaca pemahaman, jenis-jenis strategi membaca pemahaman, kebiasaan membaca pemahaman, dan modul pembelajaran. Berikut ini akan dijelaskan mengenai teori-teori tersebut.

2.2.1 Pengertian Membaca Pemahaman

Membaca dapat dikatakan sebagai proses mendapatkan informasi yang terkandung di dalam teks bacaan dan memperoleh pemahaman atas bacaan tersebut.

Membaca jenis ini dapat dikatakan sebagai membaca pemahaman. Membaca pemahaman merupakan dua kegiatan yang berurutan yaitu membaca dan pemahaman. Kegiatan membaca melibatkan tiga hal yaitu pembaca, teks, dan interaksi pembaca dengan bacaan atau teks (Calfee dalam Sunarti, 1988: 2). Membaca pemahaman menjadi proses membaca yang sungguh-sungguh dilakukan pembaca untuk memperoleh informasi, pesan, dan makna yang terkandung dalam sebuah bacaan. Proses ini akan melibatkan dua keterampilan dasar membaca yaitu keterampilan mengenali lambang bahasa tulis dalam teks dan keterampilan kognitif untuk memaknai informasi dan pesan yang terkandung dalam teks tersebut.

Berbicara tentang membaca pemahaman, para ahli sepakat bahwa skemata pembaca menjadi penentu keberhasilan membaca pemahaman (Yunus, 2012: 60). Skemata adalah gambaran psikologis pembaca ketika melakukan kegiatan membaca berupa pengetahuan atau pengalaman yang sudah diperoleh pembaca. Pembaca yang sudah memiliki skemata dari bacaan yang telah dipilih akan lebih mudah memahami bahan bacaan. Dengan demikian, pemahaman terhadap bahan bacaan tidak bergantung pada yang terdapat dalam bahan bacaan saja, tetapi juga bergantung pada pengetahuan sebelumnya yang telah dimiliki pembaca. Proses seperti ini yang akan membuat pembaca secara aktif membangun pemahamannya.

Rubin dalam Somadayo (2011: 7), juga memberikan penjelasan bahwa membaca pemahaman adalah proses intelektual yang kompleks yang mencakup dua kemampuan utama, yaitu penguasaan makna kata dan kemampuan berpikir tentang konsep verbal. Maksud dari proses intelektual yang kompleks adalah pembaca dari yang belum mempunyai pengetahuan dapat memiliki pemikiran yang cerdas,

berakal, berpikir jernih ketika harus memahami bahan bacaan yang rumit. Dalam hal ini, pembaca secara aktif dapat menanggapi dengan mengungkapkan bunyi tulisan dan bahasa yang digunakan oleh penulis. Dari proses tersebut, pembaca diharapkan dapat mengungkapkan makna yang terkandung di dalam teks, serta makna yang ingin disampaikan penulis.

Selanjutnya, Smith dalam Somadayo (2011: 9) juga memberikan penjelasan bahwa membaca pemahaman adalah suatu kegiatan atau aktivitas yang dilakukan oleh pembaca untuk menghubungkan informasi baru dengan informasi lama dengan maksud untuk mendapatkan pengetahuan baru. Pengetahuan yang sebelumnya dimiliki pembaca disimpan dalam kerangka skemata. Kerangka tersebut dikelompokkan berdasarkan klasifikasi tertentu. Ketika membaca, kerangka tersebut akan terbuka untuk diisi dengan pengetahuan baru yang dalam skemata belum tersedia celah pikiran untuk menampungnya.

Berdasarkan penjelasan dan pendapat para ahli di atas, peneliti dapat membuat kesimpulan bahwa membaca pemahaman yaitu kegiatan membaca yang dilakukan untuk memahami isi bacaan secara mendalam sehingga pembaca dapat menemukan berbagai informasi dari bahan bacaan. Membaca pemahaman merupakan suatu proses untuk menemukan makna yang melibatkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki pembaca. Proses tersebut juga dihubungkan dengan isi bacaan. Secara ringkas, terdapat tiga hal pokok dalam membaca pemahaman yaitu (1) pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki pembaca tentang suatu topik, (2) pembaca dapat menghubungkan pengetahuan dan pengalaman

dengan bahan bacaan, dan (3) pembaca memperoleh informasi sesuai dengan pandangan yang mereka miliki.

2.2.2 Tujuan Membaca Pemahaman

Tujuan utama membaca pemahaman adalah memperoleh pemahaman. Membaca pemahaman adalah kegiatan membaca yang berusaha memahami isi bacaan secara menyeluruh. Hal tersebut didukung dengan pendapat Anderson dalam Somadayo (2011: 12) yang menyatakan bahwa membaca pemahaman memiliki tujuan untuk memahami isi bacaan dalam teks. Tujuan tersebut antara lain:

1. membaca untuk memperoleh rincian-rincian dan fakta-fakta,

2. membaca untuk mendapatkan ide pokok,

3. membaca untuk mendapatkan urutan organisasi teks,

4. membaca untuk mendapatkan kesimpulan,

5. membaca untuk mendapatkan klasifikasi, dan

6. membaca untuk membuat perbandingan atau pertentangan.

Pendapat Anderson tersebut dapat dipahami bahwa dalam membaca pemahaman selain mendapatkan informasi yang dibutuhkan, pembaca juga dapat menganalisis tentang tata bahasa yang digunakan penulis. Hal tersebut juga akan berhubungan dengan pengalaman dari pembaca dengan makna yang terkandung di dalam suatu tulisan. Pendapat Anderson juga didukung oleh Tarigan dalam Soedarso (2011: 2) bahwa tujuan membaca pemahaman adalah mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang disediakan oleh pembaca berdasarkan teks

bacaan. Nutall dalam Soedarso (2011: 11) juga menyatakan bahwa tujuan membaca merupakan bagian dari proses membaca pemahaman. Pembaca memperoleh pesan atau makna dari teks yang dibaca. Pesan atau makna tersebut dapat berupa informasi, pengetahuan, dan bahkan ungkapan pesan senang atau sedih.

2.2.3 Faktor-faktor Membaca Pemahaman

Membaca pemahaman dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Lamb dan Arnol dalam Soedarso (2011: 27) menyatakan bahwa faktor-faktor yang memengaruhi membaca pemahaman adalah faktor lingkungan, intelektual, psikologis, dan fisiologis. Faktor tersebut mencakup kesehatan fisik, pertimbangan biologis, dan jenis kelamin. Adapun penjelasan faktor-faktor tersebut sebagai berikut.

1. Faktor Lingkungan

Faktor lingkungan dipengaruhi oleh latar belakang dan pengalaman seseorang serta sosial ekonomi. Hal tersebut dapat berkaitan dengan pengetahuan yang telah dimiliki pembaca sebelumnya dan pengalaman yang telah diperoleh. Apabila seseorang yang melakukan kegiatan membaca dengan rutin mungkin saja mempunyai waktu luang untuk membaca dan ketersediannya buku bacaan. Selain itu, latar belakang dan pengalaman anak di rumah dapat membentuk pribadi, sikap, nilai, dan kemampuan bahasa anak. Kondisi lingkungan di rumah juga memengaruhi pribadi dan penyesuaian diri seseorang dalam masyarakat. Faktor sosial ekonomi orang tua dan lingkungan tempat tinggal menjadi faktor pembentukan lingkungan belajar seseorang.

2. Faktor Intelektual

Faktor intelektual yang dimaksud adalah metode mengajar guru dan prosedur kemampuan guru dan siswa. Keberhasilan seseorang dalam memahami bacaan mungkin saja disebabkan oleh cara mengajar guru dan kemampuan siswa dalam menangkap pengetahuan yang diperoleh.

3. Faktor Psikologis

Faktor psikologis mencakup (a) motivasi, (b) minat, (c) dan kematangan sosial, emosi, dan penyesuaian diri. Adapun penjelasan cakupan psikologis sebagai berikut.

a. Motivasi

Motivasi merupakan sejumlah proses, yang bersifat internal, atau eksternal bagi seorang individu, yang menyebabkan timbulnya sikap antusiasme dan persistensi dalam melaksanakan kegiatan-kegiatan tertentu (Gray dalam Winardi 2008: 31). Motivasi dapat dikatakan sebagai daya penggerak dalam diri seseorang yang menimbulkan keinginan untuk belajar. Seseorang yang sudah memiliki motivasi yang tinggi juga akan memiliki keinginan yang tinggi pula untuk membaca.

b. Minat

Seseorang yang berminat terhadap suatu aktivitas akan memerhatikan aktivitas itu secara konsisten dengan rasa senang. Slameto (2010: 180) menyatakan bahwa minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat menumbuhkan adanya hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri.

c. Kematangan Sosial, Emosi, dan Penyesuaian Diri

Rahim (2007: 29) menjelaskan bahwa terdapat tiga aspek kematangan emosi dan sosio yaitu stabilitas emosi, kepercayaan diri, dan kemampuan berpartisipasi kelompok. Seseorang harus dapat mengontrol emosi pada dirinya. Biasanya seseorang yang mudah marah, menangis, dan bereaksi secara berlebihan ketika menjalani hidupnya akan berpengaruh pada kesulitan ketika sedang melakukan kegiatan membaca. Berbeda dengan seseorang yang lebih mudah mengontrol emosinya, mereka akan lebih mudah memusatkan perhatiannya pada bahan bacaan sehingga memungkinkan terjadinya kemampuan untuk memahami bacaan.

4. Faktor Fisiologis

Faktor fisiologis mencakup kesehatan fisik dan pertimbangan neurologis. Beberapa ahli mengemukakan bahwa kondisi fisik dan keterbelakangan neurologis merupakan salah satu faktor yang dapat menyebabkan anak gagal dalam meningkatkan kemampuan membaca pemahaman.

Kesehatan fisik yang kurang stabil dapat memengaruhi keadaan membaca seseorang karena cara membaca yang dipilih akan berbeda ketika dalam keadaan yang lebih stabil (sehat). Pembaca yang memiliki kesehatan fisik yang kurang stabil akan memilih cara membaca dengan membaringkan badannya. Hal tersebut akan mengakibatkan konsentrasi pembaca dalam menangkap pemahaman kurang maksimal.

Somadayo (2011: 30) juga berpendapat bahwa faktor-faktor yang dapat memengaruhi proses membaca pemahaman sebagai berikut.

a. Tingkat intelegensi, dua orang yang berbeda IQ-nya sudah pasti akan berbeda hasil dan kemampuan membacanya.

b. Kemampuan berbahasa, apabila pembaca menghadapi bahan bacaan yang

bahasanya tidak pernah didengar membuatnya memiliki keterbatasan kosakata sehingga akan membuat sulit dalam memahami bahan bacaan.

c. Sikap dan minat, sikap biasanya ditunjukkan oleh rasa senang atau tidak senang, sedangkan minat merupakan keadaan dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan sesuatu.

d. Keadaan bacaan yang berkenaan dengan tingkat kesulitan yang dikupas, aspek perwajahan, atau desain halaman buku, besar kecilnya huruf dan sejenisnya bisa memengaruhi proses membaca.

e. Kebiasaan membaca, kebiasaan yang dimaksud adalah apakah seseorang

mempunyai tradisi membaca atau tidak, atau banyak waktu dan kesempatan yang disediakan seseorang sebagai sebuah kebutuhan.

f. Pengetahuan tentang cara membaca, misalnya dalam menentukan ide pokok secara cepat, menangkap kata-kata kunci secara cepat, dan sebagainya.

g. Latar belakang sosial, ekonomi dan budaya. Pembaca akan kesulitan dalam menangkap isi bacaan jika bacaan yang dibacanya kurang sesuai dengan latar sosial, ekonomi, dan budaya yang dimilikinya. Pembaca perlu menyesuaikan diri ketika membaca apabila latar belakang sosial, ekonomi dan budaya berbeda dengan dirinya.

h. Emosi, keadaan emosi yang berubah akan memengaruhi membaca seseorang.

i. Pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki sebelumnya.

Berdasarkan faktor-faktor di atas ada banyak faktor yang memengaruhi

kemampuan membaca pemahaman seseorang. Peneliti kemudian

mengklasifikasikan faktor-faktor tersebut ke dalam dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yaitu faktor yang berasal dari dalam diri pembaca. Faktor internal meliputi faktor motivasi, faktor sikap dan minat, faktor kebiasaan membaca, faktor kondisi emosi, faktor cara membaca, pengetahuan yang dimiliki sebelumnya, faktor ketertarikan terhadap bacaan, serta faktor integensi. Faktor eksternal berbeda dengan faktor internal. Faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar pembaca. Faktor eksternal meliputi faktor kesulitan bacaan, faktor latar belakang sosial ekonomi keluarga, faktor suasana lingkungan dan waktu, faktor teks, faktor pengaruh budaya lisan, serta faktor kuatnya pengaruh televisi.

2.2.4 Tingkat Kemampuan Membaca Pemahaman

Membaca pemahaman memiliki tingkatan yang meliputi (1)

mengidentifikasi arti kata/istilah, (2) menangkap makna tersurat dan tersirat, (3) menyimpulkan, (4) memprediksi, (5) mengevaluasi (Anderson dalam Tarigan 1986: 12). Nuriadi (2008: 57) menjelaskan bahwa membaca pemahaman memiliki tiga tipe kemampuan membaca yaitu (1) kemampuan membaca literal; kemampuan pembaca mengenal dan menangkap bahan bacaan yang tertera secara tersurat (eksplisit), (2) kemampuan membaca kritis; kemampuan pembaca mengolah bahan

bacaan secara kritis untuk menemukan keseluruhan makna bacaan, baik tersurat maupun tersirat, dan (3) kemampuan membaca kreatif; pembaca tidak hanya menangkap makna tersurat, makna antarbaris, dan makna dibalik baris, tetapi juga mampu secara kreatif menerapkan hasil membacanya untuk kepentingan sehari-hari.

Kemampuan membaca pemahaman berdasarkan tingkatan kognitif dalam taksonomi Bloom juga dijelaskan oleh Nurgiyantoro dalam Suyatmi (1988: 10) seperti di bawah ini.

a. Kemampuan membaca tingkat ingatan, bertujuan agar pembaca dapat

menyebutkan fakta, definisi, atau konsep yang terdapat dalam wacana.

b. Kemampuan membaca tingkat pemahaman, bertujuan agar pembaca dapat

mencari hubungan antarhal, mencari perbedaan-perbedaan yang terdapat dalam wacana yang dibacanya.

c. Kemampuan membaca tingkat penerapan, bertujuan agar pembaca dapat

menerapkan pemahamannya pada situasi atau hal lain yang saling berhubungan.

d. Kemampuan membaca tingkat analisis, bertujuan agar pembaca dapat

menganalisis informasi tertentu yang terdapat dalam wacana, mengenali, mengidentifikasi, atau memberikan informasi.

e. Kemampuan membaca tingkat sintesis, bertujuan agar pembaca dapat

menghubungkan antara konsep, masalah, dan pendapat yang terdapat dalam wacana.

f. Kemampuan membaca tingkat evaluasi, bertujuan agar pembaca dapat memberikan penilaian yang berkaitan dengan wacana yang dibacanya.

Berdasarkan tingkatan kemampuan membaca pemahaman di atas, tingkatan kemampuan membaca pemahaman yang digunakan dalam penelitian ini yaitu (1) menangkap arti kata/istilah, (2) menangkap makna tersurat, (3) menangkap makna tersirat, (4) menarik kesimpulan isi bacaan, (5) memprediksi maksud penulis, dan (6) mengevaluasi bacaan.

2.2.5 Jenis-jenis Strategi Pembelajaran Membaca Pemahaman

Strategi pembelajaran membaca pemahaman pada dasarnya menjadi pedoman untuk menentukan langkah-langkah bagi seseorang ketika membaca. Hal tersebut dilakukan agar pembaca dapat memahami dan memperoleh makna dari teks yang dibacanya. Peneliti memilih beberapa macam-macam strategi pembelajaran yaitu MURDER, KWL, dan PORPE. Di bawah ini akan dijelaskan setiap jenis-jenis strategi pembelajaran.

a. Strategi MURDER

Strategi MURDER terdiri dari:

1) Mood, yang diperlukan untuk menciptakan suasana hati yang positif terhadap materi yang akan dipelajari,

2) Understand, pembaca perlu memahami bahan bacaan untuk menemukan informasi yang dibutuhkan,

3) Recall, pembaca perlu mengulangi materi yang pernah dibaca dengan cara meringkas,

4) Digest, pembaca perlu menelaah dan mencari informasi yang belum dipahami melalui berbagai cara,

5) Expand, pembaca perlu mengembangkan materi yang telah dibaca untuk menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari,

6) Review, pembaca perlu mempelajari kembali materi yang pernah dipelajari agar semakin mengingat isi bahan bacaan. (http://id.scribd.com/doc/ diakses pada 13 Oktober 2015 pukul 15:30).

b. Strategi KWL

Stategi KWL merupakan singkatan dari What I Know (apa yang saya ketahui), What I Want to Learned (apa yang saya pelajari), dan What I Learned (apa yang telah saya pelajari). Strategi ini menekankan pada pentingnya latar belakang pengetahuan pembaca. Rahim (2007: 41) menjelaskan strategi KWL sebagai berikut.

1) Langkah What I Know, meliputi (a) membimbing mahasiswa menyampaikan

ide-ide tentang topik bacaan yang akan dibaca, (b) mencatat tentang topik yang akan dibaca, (c) mengatur diskusi tentang ide-ide yang diajukan mahasiswa, dan (d) memberikan penyelesaian contoh mengenai kategori ide.

2) Langkah What I Want to Learn, meliputi (a) membimbing mahasiswa mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan topik bacaan, dan (b) membimbing mahasiswa untuk membuat skala prioritas tentang pertanyaan-pertanyaan yang benar-benar mereka inginkan jawabannya.

3) Langkah What I Learned, meliputi dosen membimbing mahasiswa menuliskan kembali apa yang telah dibaca dengan bahasanya sendiri.

c. Strategi PORPE

Strategi PORPE merupakan singkatan dari Predict, Organize, Rehearse, Practice, dan Evaluate. Strategi ini menekankan pada pemahaman dalam merancang, memantau, dan mengevaluasi materi bacaan yang dipelajar. Yunus (2012: 97) menjelaskan strategi PORPE sebagai berikut.

1) Predict, dalam tahap ini pembaca akan belajar untuk membuat prediksi dari isi bahan bacaan. Pembaca hendaknya memiliki prediksi untuk menyintesis dan mengevaluasi materi bacaan, bukan pertanyaan-pertanyaan berpikir tingkat rendah, seperti mengingat. Pembaca akan belajar mengenai bahasa yang digunakan dalam menyusun pertanyaan-pertanyaan esai, misalkan jelaskan, bandingkan, pertentangkan, dan kritisi.

2) Organize, pembaca harus mengorganisasi informasi utama yang akan merupakan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan esai yang telah diprediksi. Pembaca harus meringkas dan menyintesis materi bacaan sebagai upaya untuk memaknai keseluruhan bacaan. Pembaca dapat membuat kerangka jawaban dengan kata-kata mereka sendiri atau membuat suatu peta konsep. 3) Rehearse, pembaca diminta menyimpan gagasan-gagasan utama,

contoh-contoh, dan keseluruhan ringkasan isi bacaan dalam ingatan mereka.

4) Practice, pembaca dapat menguji hasil belajar mereka dengan menuliskan secara rinci hal-hal yang telah diutarakan secara lisan pada langkah sebelumnya.

Lampiran 24 306 PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

307

DOKUMENTASI

PENELITIAN

308

Gambar 1: Mahasiswa mengerjakan tes kemampuan membaca pemahaman

Gambar 2: Observasi proses perkuliahan mahasiswa dan dosen PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

309

Gambar 3: Uji Coba Produk oleh Mahasiswi

BIODATA PENULIS

Rosendi Galih Susani, lahir di Kulon Progo, 24 April 1994. Pada tahun 1999 sampai 2000 penulis masuk pendidikan di Taman Kanak-kanak Sang Timur, Kenteng, Kembang, Nanggulan, Kulon Progo. Pada tahun 2000 melanjutkan pendidikan di SD Kanisius Kenteng, Kembang, Nanggulan, Kulon Progo, dan lulus pada tahun 2006. Pada tahun 2006, penulis melanjutkan pendidikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan, Sleman, dan lulus pada tahun 2009. Kemudian, pada tahun 2009 penulis melanjutkan pendidikan di SMA Negeri 11 Yogyakarta dan lulus pada tahun 2012. Selanjutnya, pada tahun 2012 penulis melanjutkan pendidikan di Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia, Jurusan Bahasa dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, dan lulus pada tahun 2016. Penyelesaian tugas akhir untuk mendapatkan gelar S1 ditempuh melalui jalur skripsi dengan judul Pengembangan Kebiasaan Membaca Pemahaman Mahasiswa Semester VI

Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Ahmad

Dahlan Yogyakarta Tahun Akademik 2015/2016.