Penulisan Garis Besar Program Media GBPM

377 Dari gambar di atas, jelas menggambarkan hubungan antara tujuan, materi dan tes. Penyusunan materi didasarkan atas rumusan tujuan, setelah materi selesai dirumuskan selanjutnya membuat item tes berdasarkan tujuan dan materi tersebut, untuk lebih jelasnya, lihatlah contoh penulisan tujuan, materi dan tes sesuai dengan contoh di atas. Mata Pelajaran : IPS Media : Peta dan Globe Sasaran : Siswa Kelas IV TUJUAN POKOK MATERI TES 1. Siswa dapat menyebutkan minimal 5 pulau besar yang ada di Indonesia dengan benar 1. Nama pulau-pulau besar yang ada di Indonesia 1. Sebutkan minimal 5 nama - nama pulau besar yang ada di Indonesia. 2. Siswa dapat mengurutkan pulau- pulau yang ada berdasarkan ukuran luas, jumlah penduduk dan kekayaan alam. 2. Pulau-pulau yang ada berdasarkan ukuran luas, jumlah penduduk dan kekayaan alam. 2. Tunjukan pulau yang ada di Indonesia yang menghasilkan minyak bumi? 3. Siswa dapat mengumpulkan bunyi music khas yang ada disetiap pulau yang ada di Indonesia. 3. Jenis bunyi dan musik khas yang ada di setiap pulau yang ada di Indonesia. 3. Sebutkan Jenis bunyi dan music khas yang ada di setiap pulau yang ada di Indonesia?

c. Penulisan Garis Besar Program Media GBPM

GBPM merupakan petunjuk yang dijadikan pedoman oleh para penulis naskah di dalam penulisan naskah program media. GBPM dibuat dengan mengacu pada analisis kebutuhan, tujuan, dan materi. Untuk program media, GBPM disusun setelah dilakukan telaah topic yang akan dibuat programnya. Kegiatan telaah topic ini perlu dilakukan, karena tidak semua topic yang ada di dalam GBPM cocok untuk dibuat media tertentu misalnya video atau radio. Misalnya topik-topik yang berisi materi pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan psikomotorik lebih cocok diproduksi untuk media video atau media cetak atau tatap muka di kelas. Misalnya: Rumus-rumus yang sulit yang menghendaki waktu lama untuk penjelasannnya bila ditampilkan di layar TV. Rumus ini akan lebih jelas kalau disajikan di depan kelas. Untuk program radio, materi yang cocok adalah materi pembelajaran yang memerlukan dukungan khayal visual yang sulit disajikan di depan kelas. Misalnya program-program apresiasi atau program pengayaan yang sifatnya kognitif. Beberapa manfaat yang dapat diperoleh dari sajian media ini antara lain adalah : • Terjadinya persamaan persepsi • Effisien : tidak memerlukan penjelasan yang panjang • Efektif : sampai ke sasaran • Motivatif dan rekreatif 378 Berdasarkan hasil telaah yang dilakukan, topik-topik yang sudah teridentifikasi dimasukkan ke dalam topik-topik GBPM berikut TPU Tujuan Pembelajaran Umum dan TPK Tujuan Pembelajaran Khusus. Telaah topic ini akan sangat membantu dalam tahap –tahap selanjutnya, misalnya dalam hal komplikasi produksinya, apakah program yang di maksud memerlukan bantuan dokumentasi rekaman audio yang direkam untuk bahan dokumentasi yang penting, misalnya pidato presiden atau cukup dilakukan liputan secara live? Kemudian juga apakah materi yang dimaksud dalam topik berada di sekitar kegiatan perekaman atau harus diambil di tempat lain? Apakah untuk rekaman dokumentasi tertentu harus dibeli dari sebuah Production House ataukah cukup dicopy dari stock program yang ada? Berapa lama program akan disiarkan ? 10 atau 20 menit ? dsb. Hal-hal yang demikian tentunya akan berpengaruh pula dalam penyusunan budget produksi, karena pelaksanaan perekaman di satu tempat dan perekaman di tempat yang berpindah-pindah akan membawa konsekuensi biaya, demikian pula lama durasi rogram yang berimbas pada penggunaan bahan baku, editing, ilustrasi musik dan lain-lain. Untuk penyusunan program RadioAudio Instruksional, di samping sebagai acuan materi GBPM juga bermanfaat untuk menentukan jumlah topic dan sub topik yang saling berhubungan dalam program audioradio tersebut. GBPM dapat juga digunakan untuk memprediksi antisipasi durasi program. Untuk program instruksional identifikasi topik yang akan ditampilkan seyogyanya mengandung unsur-unsur sebagai contoh berikut : 379 GARIS BESAR PROGRAM MEDIA GBPM Nama Mata Kuliah : …………………………………………………. Topik : …………………………………………………. Deskripsi Topik : ………………………………………………… …………………………………………………. …………………………………………………. SD : ……………………………………………………………… Media : ……………………………………………………………… Judul : ……………………………………………………………… Penulis :………………………………………………………………… Penelaah Materi :………………………………………………………………… Penelaah Media :………………………………………………………………… No Kompetensi Dasar Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan Bentuk Penyajian Daftar Pustaka 380 Contoh – 1 Mata Pelajaran : IPS Satuan Pendidikan : SD Kelas : II Catur Wulan : 2 TPU : Siswa dapat mengetahui macam-macam usaha perikanan dan cara pemeliharaan ikan sampi panen. Pokok Bahasan : Usaha Perikanan Sub Pokok Bahasan : Perikanan Darat Topik : Penangkapan ikan Tujuan Pembelajaran Pokok-pokok Materi Judul Buku Acuan 1 2 3 4 Siswa dapat menjelaskan : • pengertian perikanan darat • Macam-macam usaha perikanan darat • Wahana kegiatan perikanan darat • Cara-cara penangkapan ikan • Pengertian perikanan darat • Usaha-usaha perikanan darat • Wahana perikanan darat • Berbagai cara penangkapan ikan darat USAHA PERIKANAN DARAT Sri Hestuningsih, dkk. GEOGRAFI untuk SLTP, kelas II, Kanisius , Yogyakarta, 1997 Sugeng HR, Berter nak ikan di kolam, Aneka Ilmu, Jkt 1990 381 DAFTAR PUSTAKA Adey, P. 1989. Edolescnt Development and School Sience. International Joaurnal of Sience education 79:98. England. Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Raja Grafindo Persada: Jakarta. Alessi M. Stephen S.R Tollip. 1984.Computer Based Instruction Method Development, New Jersey : Prentice Hall Inc. Barbara B Sells, Rita C. Richey, 1994, Instructional Technology :The Definition and Domains of The Field, AECT Washington DC. Bates, A.W. 1995. Technology, Open Learning and Distance Education. London : Routledge. Cepi Riyana. 2004. Strategi Implementasi Teknologi dan Komunikasi dengan Menerapkan Konsep Instructional Technology, Jurnal Eduktech, Jurusan Kurtek Bandung. Depdikbud. 1993. Kurikulum SD 1994. Jakarta : Depdikbud. Drive R. 1998. Changing Concepctions. Journalof Reaserch in Education, 161-96 Geralch, S. Venon. 1980. Teching and Media. New Jersey : Prentoce Hall Inc. Heinich, R. Molenda M. Russel J.D. 1996. 3 rd ED. Instructional Technology fotr Teching and Learning : Design Instruction, Intergrating Computer, and Use Media.Upper Saddle River, NJ : Merril Prentice Hall. Hernawan, Asep Herry. 2007. Media Pembelajaran Sekolah Dasar. UPI Press: Bandung. Ismail. 2006. Kapita Selekta Pembelajaran Matematika. UT Press: Jakarta Kemp, Jerold E. Design Efective Instruction. Mac Millen Publisher, New York, 1994. Kenji Kitao. 1998. Internet Resourches: ELT, Linguistics, and Comunications. Japan : Eicosha. Molenda, Heinich, Russell. Instructional Media and The new Technology of Instruction, Jhon Wiley and Son, Canada, 1982 Sadiman, Arief. Media Pendidikan, Pengertian, Pemahaman, dan Pemanfaatan. Rajawali : Jakarta, 1990. Suherman, Erman. 2003. Strategi pembelajaran Matematika kontemporer. UPI Press: Bandung Smeltzer K. Dennis, 1992, Computer Mediated Comunication : An Anayisis of the Relationship ofMessage Structure and Message intent. Journa Educational Technology. 382 EVALUASI PEMBELAJARAN

BAB I. PENDAHULUAN

A. Deskripsi Buku Ajar yang berjudul assesmenpenilaian pembelajaran ini akan mengkaji tentang konsep dasar Assesmenpenilaian pembelajaran, penilaian pembelajaran berbasis kompetensi, meliputi pengertian Assesmen, fungsi dan tujuan, prinsip- prinsip Assesmen, teknik pengukuran ranah kognitif, afektif dan psikomotor, penyusunan perencanaan penilaian pembelajaran, bentuk tes dan pengolahan hasil tes belajar. Setelah mempelajari buku ajar ini, kompetensi yang akan dicapai peserta pelatihan adalah para guru atau pendidik dapat melaksanakan penilaian pembelajaran berbasis kompetensi untuk mata pelajaran yang diampu, sehingga dapat memberikan penilaian secara normatif terhadap siswa atau peserta didik secara menyeluruh dari penguasaan setiap siswa terhadap materi pelajaran yang diberikan pada pada ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.

B. Prasyarat

1. Guru atau pendidik menguasi materi pembelajaranmenguasi materi pelajaran yang diampu. 2. Guru mengerti dan memahami karakteristik materi pembelajaran atau materi pelajaran yang diampu. 3. Guru atau pendidik mengerti dan menguasai latar belakang, karakteristik serta kepribadian siswa secara menyeluruh seperti cara berfikir,minat, bakat, hobi, perkembangan personal dan sosial, kesehatan dan perkembangan pisik secara baik.

C. Petunjuk penggunaan modulpetunjuk belajar :

1. Bahan ajar ini digunakan sebagai panduan untuk penyegaran kembali bagi guru peserta pelatihan mengenai penilaian pembelajaran 2. Latihan-latihan yang terdapat pada setiap bab, perlu dikembangkan lebih lanjut. 3. Lembar kegiatan digunakan untuk mengerjakan soal-soal yang ada pada setiap latihan jika menemui kesulitan diskusikan dengan sesama peserta 4. Hasil lembar kegiatan mengerjakan soal-soal tes formatif dikumpulkan untuk dinilai oleh instruktur.

D. Tujuan Akhir :

Setelah mempelajari modul ini, Saudara diharapkan mampu : 1. Menjelaskan pengertian, fungsi atau tujuan serta prinsip-prinsip penilaian pembelajaran. 2. Menjelaskan konsep penilaian pembelajaran berbasis kompetensi. 3. Merencanakan penilaian pembelajaran berbasis kompetensi 4. Menyusun berbagai bentuk tes 5. Mengolah hasil tes penilaian permbelajaran

E. Kompetensi dan Indikator 1. Kompetensi

Peserta pelatihan memahami konsep penilaian pembelajaran berbasis kompetensi serta terampil melaksanakan penilaian, pengolahan serta penafsiran hasil penilaian dan merancang tindak lanjut.

2. Indikator

a. Memahami konsep penilaian pembelajaran b. Memahami konsep penilaian pembelajaran berbasis kompetensi. c. Mampu merencanakan penilaian pembelajaran d. Mampu menyusun berbagai bentuk tes e. Mampu mengolah hasil tes penilaian pembelajaran.