Observasi Jenis-jenis Tehnik Non-Tes

dilakukan secara langsung mau pun tidak langsung terhadap objek yang diteliti Susilo Rahardjo Gudnanto, 2011. 2 Jenis dan Bentuk Menurut Susilo Surya dan Natawidjaja Susilo Rahardjo Gudnanto, 2011: 48-49, membedakan observasi menjadi: a Observer dalam hal ini pendidik yang sedang melakukan kegiatan observasi, melibatkan diri di tengah-tengah kegiatan observee yang diamati b Non-Partisipatif, Evaluatorobserver berada “di luar garis”, seolah-olah sebagai penonton belaka. c Eksperimental; Observasi yang dilakukan dalam situasi buatan. Pada observasi eksperimental, peserta didik dikenai perlakuan treatment atau suatu kondisi tertentu, maka diperlukan perencanaan dan persiapan yang benar-benar matang. d Non- Eksperimental; Observasi dilakukan dalam situasi yang wajar, pelaksanaannya jauh lebih sederhana - Sistematis, Observasi yang dilakukan dengan terlebih dahulu membuat perencanaan secara matang. Pada jenis ini, observasi dilaksanakan dengan berlandaskan pada kerangka kerja yang memuat faktor-faktor yang telah diatur kategorisasinya. - Non-sistematis, Observasi di mana observer atau evaluator dalam melakukan pengamatan dan pencatatan tidak dibatasi oleh kerangka kerja yang pasti, maka kegiatan observasi hanya dibatasi oleh tujuan dari observasi itu sendiri. 3 Langkah-Langkah Penyusunan Pedoman Observasi Adapaun langkah-langkah penyusunan pedoman observasi, menurut Zaenal Arifin, 2009: 153- 159, antara lain: a Merumuskan tujuan observasi b Membuat lay-out atau kisi-kisi observasi c Menyusun pedoman observasi d Menyusun aspek-aspek yang akan diobservasi, baik yang berkenaan proses belajar peserta didik dan kepribadiaanya maupun penampilan guru dalam pembelajaran e Melakukan uji coba pedoman observasi untuk melihat kelemahan-kelemahan pedoman observasi f Merifisi pedoman obsevasi berdasarkan hasil uji coba g Melaksanakan observasi pada saat kegiatan berlangsung h Mengolah dan menafsirkan hasil observasi. Contoh: Mata Pelajaran : Keterampilan Topik : Membuat Kaligrafi dari kertas Kelas : …………………………………………………… Nama Siswa : …………………………………………………… Hari Tanggal : …………………………………………………… Jam Pelajaran : …………………………………………………… No KegiatanAspek yang dinilai SkorNilai Keterangan 1.2.3 4. 5. 6. 7. 8. Persiapan alat-alat bahan Kombinasi bahanKombinasi warna Cara mengerjakan Sikap waktu mengerjakan Ketetapan waktu mengerjakan Kecekatan Hasil pekerjaan ……………… …… …… …… …… …… Jumlah nilai …… Hasil penilaian dengan menggunakan instrumen tersebut diatas sifatnya adalah individual. Setelah selesai, nilai-nilai individual itu dimasukkan ke dalam daftar nilai yang sifatnya kolektif, seperti contoh berikut ini: Mata pelajaran : Keterampilan Topik : Membuat Kaligrafi dari kertas Kelas : ………………………………………….. Cawusemester : ………………………………………….. N o. Nama Siswa SkorNilai untuk tiap-tiap kegiatanAspek Jumlah Rata-rata 1 2 3 4 5 6 7 8 1. 2. 3. 4. ………………………… ………………………. Dan seterusnya … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ……… ……… ……… ……… ….…… ……… ….. ……… …………… ….. …………… ….. …………… ….. …………… ….. Contoh Instrumen Observasi berupa rating scale, dalam rangka menilai sikap peserta didik dalam mengikuti pengajaran pendidikan agama islam di sekolah: Nama siswa : ………………………. Kelas : ………………………. No. Kegiatanaspek yang dinilai Selalu Sering Kadang- kadang Tidak pernah 1.2.3. 4. 5. 6. 7. Datang tepat pada waktunyaRapi dalam berpakaianRapi dalam menulis dan mengerjakan pekerjaan Menjaga kebersihan badan Hormat kepada guru Rukun dengan teman-teman sekelasnya Dan seterusnya… Jumlah skor b. Angket 1 Pengertian Angket Ign Masidjo 1995: 70, menyatakan bahwa angket adalah suatu daftar pertanyaan tertulis yang terinci dan lengkap yang harus dijawab oleh responden tentang pribadinya atau hal-hal yang diketahuinya. Susilo Rahardjo Gudnanto 2011: 92, berpendapat angket atau kuesioner adalah merupakan suatu tehnik atau cara memahami siswa dengan mengadakan komunikasi tertulis, dengan memberikan daftar pertanyaan yang harus dijawab atau dikerjakan oleh resonden secara tertulis juga. 2 Bentuk Angket Pada pokoknya angket dibagi menjadi dua, berdasarkan cara menjawab pertanyaan dan bagaimana jawaban diberikan. Ditinjau dari cara menjawab pertanyaannya angket dapat dibagi dua. Yaitu angket terbuka dan tertutup Ign. Masidjo, 1995. Sedangkan menurut Susilo Rahardjo Gudnanto 2011: 95-97 dilihat dari bentuk pertanyaannya angket dibedakan menjadi tiga yaitu: angket terbuka, angket tertutup dan angket terbuka tertutup. a Angket terbuka, ialah angket yang menggunakan pertanyaan-pertanyaan terbuka. Responden diberikan jawaban sebebas-bebasnya untuk menjawab pertanyaan- pertanyaan yang disediakan. b Angket tertutup, ialah angket yang menggunakan pertanyaan-pertanyaan tertutup. Responden tinggal memilih jawaban-jawaban yang sudah disediakan. c Angket terbuka dan tertutup, ialah angket yang pertanyaan-pertanyaan nya berupa gabungan dari pertanyaan terbuka dan tertutup, baik dalam suatu item, maupun dalam keseluruhan item. Pada umumnya angket ini banyak digunakan untuk kepentingan bimbingan dan konseling. 3 Petunjuk Pembuatan Angket Petunjuk yang lebih teknis dalam membuat kuesioner Oemar Hamalik 1989: 71, antara lain, adalah sebagai berikut: a Mulai dengan pengantar yang isinya permohonan mengisi kuesioner sambil dijelaskan maksud dan tujuannya. b Jelaskan petunjuk atau cara mengisinya supaya tidak salah c Mulai dengan pertanyaan untuk mengungkapkan responden d Isi pertanyaan sebaiknya dibuat beberapa kategori atau bagian sesuai dengan variabel yang diungkapkan sehingga mudah mengolahnya. e Rumusan pertanyaan dibuat singkat, tetapi jelas sehingga tidak membingungkan dan mengakibatkan salah penafsiran. f Hubungan antara pertanyaan yang satu dengan yang lain harus dijaga sehingga tampak logikanya dalam satu rangkaian yang sistematis. g Usahakan kemungkinan agar jawaban, kalimat, atau rumusannya tidak lebih panjang dari pertanyaan. h Kuesioner yang terlalu banyak atau terlalu panjang akan melelahkan dan membosankan responden sehingga pengisiannya tidak akan objektif lagi. i Ada baiknya kuesioner diakhiri dengan tanda tangan si pengisi untuk menjamin keabsahan jawabannya. Contoh 1: Kuesioner Bentuk Pilihan Ganda untuk Mengungkap Hasil Belajar Ranah Afektif Kurikulum dan GBPP mata pelajaran Pendidikan Agama Islam Tahun 1994; menurut Anas Sudijono, 2007: 84, antara lain: a Terhadap teman-teman s ekelas saya yang rajian dan khusu‟ dalam menjalankan ibadah shalat, saya: b Merasa tidak harus meniru mereka c Merasa belum pernah memikirkan untuk shalat dengan rajin dan khusu‟ d Merasa ingin seperti mereka, tetap[i terasa masih sulit e Sedang berusaha agar raji n dan khusu‟ f Merasa iri hati dan ingin seperti mereka. Contoh 2: Kuesioner Bentuk Skala Likert dalam Rangka Mengungkap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Ranah Afektif, menurut Anas Sudijono, 2007: 87, antara lin: No. 1. Membayar infaq atau shadaqah itu memang baik untuk dikerjakan, akan tetapi sebenarnya bagi orang yang telah membayarkan zakatnya tidak perlu lagi untuk membayar infaq atau shadaqah. Terhadap pertanyaan tersebut, saya: 1. Sangat setuju 2. Setuju 3. Ragu-ragu 4. Tidak setuju 5. Sangat tidak setuju Kuesioner sebagai alat evaluasi juga sangat berguna untuk mengungkap latar belakang orang tua peserta didik maupun peserta didik itu sendiri, dimana data yang berhasil diperoleh melalui kuesioner itu pada suatu saat akan diperlukan, terutama apabila terjadi kasus-kasus tertentu yang menyangkut diri peserta didik. Contoh dari kuesioner, menurut Anas Sudijono, 2007: 87, dimaksud diatas adalah sebagai berikut: I.ORANG TUA SISWA: A. Ayah 1. nama lengkap ayah : 2. tempat dan tanggal lahir : 3. jenjang pendidikan : a. pendidikan dasar b. pendidika menengah c. pendidikan tinggi 4. jenis pekerjaan : a. petani b. pedagang c. pengusaha d. pegawai negri sipil e. Anggota ABRI f. Tidak mempunyai pekerjaan tetap

B. Ibu

1. nama lengkap : 2. tempat dan tanggal lahir : 3. jenjang pendidikan :a. pendidika dasar b. pendidikan menengah c. pendidikan tinggi 4.jenis pekerjaan : a. petani b. pedagang c. Pegawai Negri Sipil e. AnggotaABRI f. Tidak bekerja

II. SISWA :

1. Nama lengkap : 2. tempat dan tanggal lahir : 3. jenis kelamin : a. Pria b. Wanita 4. status anak dalam keluarga : a. Anak sulung b. anak bungsu c. anak ke…… 5. jumlah saudara kandung : ……..orang 6.Tinggal bersama ayah ibu : a. ya b. tidak 7.pernah dirawat dirumah sakit: a. belum pernah Yang serius? b. pernah, karena menderita sakit……………………………….…….dan seterusnya………………………………

c. Wawancara 1

Pengertian dan maksud Kompetensi evaluasi lain yang juga perlu dimiliki oleh para guru sebagai evaluator di bidang pendidikan adalah penggunaan evaluasi non tes dengan menggunakan tehnik wawancarainterview. Mengenai apa yang dimaksud dengan wawancara dalam evaluasi non tes. Johnson and Johnson Sukardi, 2008: 187, menyatakan sebagai berikut: “An interview is a personal interaction between interviewer teacher and one or more interviwees students in which verbal questions are asked ”. Wawancara adalah interaksi pribadi antara pewawancara guru dengan yang diwawancarai siswa di mana pertanyaan verbal diajukan kepada mereka. 2 Persyaratan Wawancara Dalam wawancara ada beberapa persyaratan penting yang perlu diperhatikan: a Adanya interaksi atau tatap muka guru dengan siswa b Adanya percakapan verbal di antara mereka dan memiliki tujuan tertentu Dalam konteks evaluasi pendidikan, wawancara dapat dilakukan secara individual maupun secara berkelompok, di mana seorang guru bertatap muka dan melakukan tenya jawab terhadap siswanya.