Integral sebagai anti turunan Contoh soal:

390 Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi

2.4.2 Kelenturan

Diberikan grafik sebagai berikut: Hitung luas daerah yang diarsir dengan lebih dari satu cara. Cara manakah yang menurut anda paling efektif? Berikan penjelasan 2.4.3 Kelancaran 2.5 3 Pengembangan Pembelajaran dengan Menggunakan Pendekatan Langsung-Tak Langsung Adanya kelebihan dan kekurangan pada masing-masing pendekatan secara langsung maupun tak langsung pada akhrinya menjadi salah satu terobosan baru untuk menemukan pembelajaran yang lain. Pembelajaran langsung-tak langsung merupakan suatu terobosan dalam hal pembelajaran dimana pada saat tertentu konsep diberikan secara langsung tetapi pada saat yang lain konsep diberikan secara tidak langsung. Pada dasarnya kelemahan pada pembelajaran langsung dapat ditutupi dengan kelebihan pembelajaran tak langsung, begitu pula sebaliknya. Oleh karena itu salah satu alternatifnya adalah menggabungkan kedua pendekatan langsung dan tak langsung dalam sebuah bagian pendekatan yang terintegrasi dan tidak terpisahkan satu dengan lainnya. Untuk materi yang bersifat informasi atau prosedur perhitungan maka pendekatannya menggunakan pembelajaran langsung, adapun proses menggali kemampuan berpikir matematik atau berkaitan dengan materi baru maka penekanannya diberikan pembelajaran tak langsung. Terdapat tiga karakteristik pendekatan pembelajaran langsung-tak langsung Ambarwati, 2011, yaitu: 1 Sajian bahan ajar dibuat dalam bentuk sajian masalah kontekstual sehingga konsep, prosedur dan prinsip dalam matematika diperoleh siswa melalui aktivitas pembelajaran yang bersifat tak langsung, misalnya pemecahan masalah atau penemuan. 2 Model perlakuan guru yang dikembangkan lebih bersifat tak langsung, yakni melalui teknik Scaffolding. Materi penunjang dilakukan menggunakan pendekatan langsung. 3 Model interaksi yang dikembangkan bersifat multi arah Bentuk-bentuk interaksi yang terjadi antara lain berupa diskusi kelas, diskusi kelompok atau kegiatan lainnya. Dalam kegiatan pembelajarannya, perlakuan guru lebih bersifat tak langsung dimana guru hanya memberikan sedikit petunjuk atau pertanyaan yang disajikan melalui teknik scaffolding. Dalam makalah ini kemampuan berpikir kritis dan kreatif matematik diproseskan secara tidak langsung yang X Y O 2 y 2 = y = 3x – 6 Selesaikan bentuk 2 sin 3x dx  dengan beberapa cara Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi 391 dimulai dengan kegiatan awal berupa pengetahuan awal dan pengenalan masalah untuk menarik perhatian siswa. Kemudian kegiatan memecahkan masalah lalu guru memperhatikan tugas-tugas siswa yang disesuaikan dengan potensi dan kondisi objektif siswa

3. Kesimpulan

Berdasarkan pembahasan dan alternatif penyelesaian, maka dapatlah disimpulkan bahwa: 1. Pengembangan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa diharapkan dapat mengeliminir kesalahan-kesalahan siswa dalam pokok bahasan integral. 2. Pembelajaran langsung-tak langsung merupakan sebuah inovasi pembelajaran yang diharapkan dapat mengeliminir kesalahan-kesalahan siswa khususnya dalam pokok bahasan integral, karena siswa disamping akan menemukan konsep dengan sendirinya juga secara langsung akan mendapatkan berbagai informasi yang mendukung pada penguatan konsep. DAFTAR PUSTAKA Ambarwati, H. 2011. Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Melalui Pendekatan Pembelajaran Langsung dan Tak Langsung. Tesis Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UPI: Tidak Diterbitkan Feldman, DA. 2010. Berpikir Kritis. Strategi untuk Penga mbilan Keputusan. Jakarta: Penerbit PT Indeks Kiat, Kiat Eng. 2003. Analysis of Students’ Difficulties in Solving Integration Problems. The Mathematics Educator Vol. 9, No.1, 39-5 Nisa, Titin Fardatun. 2010. Analisis Kesa lahan Siswa Kelas VIII SMP Kemala Bhayangkari Surabaya dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Materi Bangun Ruang. Surabaya: UNESA. Noer, SH. 2009. Peningka tan kema mpua n berpikir kritis matema tis siswa smp melalui pembelaja ra n berbasis masala h . Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY. Rohaeti, EE. 2008. Pembelajaran dengan Pendekatan Eksplorasi untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Matematik Siswa Sekolah Menengah Pertama. Disertasi Jurusan Pendidikan Matematika FPMIPA UPI: Tidak Diterbitkan Sahriah, dkk. 2010. Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Materi Operasi Pecahan Bentuk Aljabar Kelas VIII SMP Negeri Malang . Malang: UM Suryadi. 2005. Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Tidak Langsung Serta Pendekatan Gabungan Langsung dan Tidak Langsung dalam Rangka Meningkatkan Kemampuan Berpikir Matematika Tingkat Tinggi Siswa SLTP. Disertasi Jurusan Pendidikan Matematika FPMIPA UPI: Tidak Diterbitkan